教育学、心理学个章节重点

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1、第一章教育心理学概述1.学习与教学的要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境。2.学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。3.学习与教学的过程有：学习过程；教学过程；评价/反思过程。4.教育心理学的作用：⑴科学理论上的指导作用：为教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助教师分析、预测并干预学生的行为。⑵研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。5.教育心理学的发展概况：初创

2、时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）；成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后）。6.新时代教育心理学所面临的挑战：基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础；信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。教育心理学的研究新趋势：研究学习者的主体性；研究学习者的能动性；研究学习的内在过程和机制；研究社会性环境的影响；研究情景性环境的影响；研究文化背景的影响；研究学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的利用。7.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学是研究学校

3、情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。8.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？㈠科学理论上的指导作用：为教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助教师分析、预测并干预学生的行为。㈡研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。第二章中学生的心理发展概述1.心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.学生的心理发展的基本特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；

4、差异性。3.中学生认知发展的基本特点：中学生认知结构的体系基本形成；中学生认知活动的自觉性明显增强；认知与情意、个性得到协调发展。4.中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。5.中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导地位；理解记忆成为主要的识记方法；抽象记忆占优势。6.中学生情感发展特点：初中生情感发展特点：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。高中生的情感发展特点：个性化的情感；浪漫主义的热情。7.皮亚杰（瑞士）认知发展理

5、论的基本内容：⑴建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。认识的获得必须用一个将结构主义和建构注意紧紧地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局（或较复杂的）结构。适应包括同化和顺应两种作用和过程。智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到平衡的过程。但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，

6、个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。⑵皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11~16岁）。⑶影响发展的因素：成熟；练习和经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程。皮亚杰认知发展理论的教育价值：充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。8.维果斯基（苏联）提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要

7、作用以及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系问题。基本内容包括：文化历史发展理论；心理发展观；内化学说；教育和发展的关系——最近发展区。9.维果斯基的发展理论对教学的影响：维果斯基也是一个建构主义者，他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。他的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不知

8、局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。10.埃里