农村小学英语教师专业发展研究综述

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1、农村小学英语教师专业发展研究综述张亚兰［摘要］在我国，小学开设英语起步较晚，面临的问题也比较多。尤其在农村地区，师资问题是小学开设英语课程面临的一个最严重的问题，因此，农村小学英语教师的专业发展问题己受到外语教育界越来越广泛的关注。回顾和评析关于农村小学英语教师专业发展的研究现状，有助于我们进一步认清研究的形式和需要,为后续的研究找准基点，进一步探索农村小学英语教师专业发展的有效途径。［关键词］农村地区小学英语教师专业发展引言2001年，国家教育部明确指出:从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。此乃21世纪初我国基础教育课程改革的一项重要举措。在这一

2、背景下，2002年秋季，各地乡镇小学逐步落实这项工作，我国小学从三年级起广泛开设英语课程。然而，我国农村地区在小学开设英语课程却面临着许多问题，其中师资问题尤为突出，具体表现在：任课教师大多非英语专业毕业，学历起点低，专业知识基础薄弱，没有接受过正规的语言教学训练，英语教龄短，实践少，缺乏英语教学经验，且全校只有一名英语教师兼任各年级所有班级英语课的现象也很普遍。可想而知，这样的师资最终势必导致英语教学的质量难以保证。新课程的全面实施，无疑乂对从事基础教育英语教学工作者提出了前所未有的挑战。对农村小学英语教师的专业发展硏究情况进行回顾和梳理，有助于了解国内外学者对该

3、课题的研究现状，为后续研究找准研究的基点，探索农村小学英语教师专业发展的新路子。国内外关于农村小学英语教师现状的研究1.国外相关研究世界上颇具影响力的两位第二语言(英语)教学的研究者和实践者理查兹与纽南(J.C.Richards&D・Nunan,1990)在《第二语言教师教育》一书中曾概括到：在第二语言或外语教学领域中对外语教师教育的研究相对来说很少有人问律，语言教学中有关教师教育的文献资料在数量上大大少于对课堂教学的方法及技巧等问题的研究成果。调查显示，包括法国、荷兰、韩国、、以色列、香港、阿根廷、巴基斯坦、印度等许多国家和地区规定在公立学校将英语作为小学

4、的一门正式课程开设;课程设置普遍从小学三年级开始;课吋安排受各国师资、财力、文化等不同因素的影响；各国根据实际情况培养、招聘师资，其中师范院校毕业生、接受过地方教育部门英语教学法等课程培训的人员或非师范毕业生、愿意在小学任教的中学英语教师等是各国公立小学英语师资的主要来源。美国外语教学委员会(AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages)在2002年推出的《外语教师准备计划标准》(ProgramStandardsforthePreparationofForeignLanguageTeachers)概括了-亠名合格的外语

5、教师所应具备的六个方面的标准：语言能力、语言学知识、目的语和其他语言的对比；对文化、文学价值的理解、跨学科概念；语言习得理论和课堂教学实践；学习标准与课程和教学的融合能力；教学评估能力；专业发展能力。Brown(2001)也从业务上和心理上对语言教师的作用进行了高度概括。2.国内相关研究英语教学作为外语教学，在我国当代学校教育中历史并不很长。就在不长的历史当中，英语教学始终不能很好地满足国家发展的需要，因此国内学者一直称其为“费时低效”。笔者经过文献搜索，梳理国内有关英语教师专业发展的研究文献，发现国内的知名学者对教师专业发展的研究较多，知名教育家叶澜(2004)、

6、学者王少非(2005)、王道俊(1999)、柳海民(2000)等都曾有过这方面研究的著书或撰文。但相比而言，“小学英语教师”尤其是“农村小学英语教师”这个弱势群体，似乎是一个被中外知名研究家和学者们“遗忘的角落”。所以在能找到的有限的以小学英语教师的发展作为研究专题的人都是从事基础教育的教师、教育管理者或在读硕士或博士研究生，文献资料多呈学术论文形式且主题比较分散，以专著的形式对农村小学英语教师专业发展进行系统研究的并不多见。在这些研究中，有部分学者首先对农村小学英语教师的现状进行了调查研究。杨中华（2007）认为农村小学教师普遍存在教师年龄年轻化，缺少中坚力量，且

7、转岗英语教师占比例较大，这些教师普遍缺乏基本的英语专业知识和应有的英语教学经验o许林麟（2006）、吕京（2008）、张小情（2008）、李晓莉（2009）、等在其相关研究中均提到了教师的专业素质不达标，影响教学质量这一问题。黄锐（2007）、王凯（2010）等的研究表明农村小学英语教师来源复杂多样，部分英语教师只经过了短期的转岗培训就从事英语教学；部分兼职的英语教师也只会些最基本的英语知识。郭佳（2007）经过对所在地区农村小学英语教师的语音情况进行调查后发现，大部分教师因为专业不对口，英语语音及口语水平令人堪忧,不具备专业教师应有的语言基本功等问题。国内关于