高三二模分析及复习建议

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2、薂螃莁蚈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿衿莈节袇袈肇蒈螃袈芀芁蝿袇莂薆蚅袆肂荿薁袅膄薄袀袄芆莇螆袃荿薃蚂羂肈莅薈羂膁薁蒄羁莃莄袂羀肃虿螈罿膅蒂蚄羈芇蚈薀羇荿蒀衿羆聿芃螅肆膁葿蚁肅芄芁薇肄羃蒇薃肃膆莀袂肂芈薅螈肁莀莈蚄肁肀薄薀膀膂莆袈腿芅薂螄膈莇莅蚀膇肇薀蚆螄艿蒃薂螃莁蚈袁螂肁蒁螇螁膃蚇蚃螀芅葿蕿高三二模分析及复习建议生物教研组王钵2003.5一．试题分析本次试题的命制过程，首先回顾、反思了高三前三次统练所覆盖的知识点与能力测试范围，试图搜索过去未触及到的疏漏与盲点，尽我们的能力所及，通过这次练习，帮助考生查堵可能存在的“漏洞”。第1题：微生物（教材

3、涉及真菌、细菌和病毒）专题，希望同学们通过此题，将教材涉及到的这些微生物的成分、结构、繁殖方式、新陈代谢类型、在生态系统中的地位等内容综合梳理一下。当然，知识的范围以不超出教材为准。本题的原题还涉及到了根瘤菌，因顾忌到难度偏高，故将其删除。希望同学们在“使用”此题时将“根瘤菌”融入到题目中来。（1）结构①明确“原核细胞”与“真核细胞”这组概念的适用范围；②病毒无细胞结构。（2）成分噬菌体与烟草花叶病毒遗传物质的区别（3）繁殖方式细菌和蓝藻主要的繁殖方式——分裂繁殖；酵母菌在环境条件优越时，以出芽生殖为主；霉菌的无性生殖方式——孢子生殖；病毒—

4、—在被寄生的活细胞中，利用寄主的成分，合成蛋白质和核酸、复制出新个体；（4）在生态系统中的地位病毒——均专性寄生；酵母菌——腐生；乳酸菌——腐生；硝化细菌和蓝藻——生产者；根瘤菌——某些豆科植物根部的共生菌。（5）新陈代谢类型同学若对于某种具体生物新陈代谢的类型产生混淆，皆由于对新陈代谢类型的系列概念间的包含与被包含关系条理不清所致。解决这一问题的根本也只能是理清这些概念的逻辑关系。病毒属非细胞结构的生物，其本身无新陈代谢。因为病毒自身没有独立的代谢与能量转化系统。第2题：本题的题干未提供任何“情境”，题目所列四选项之间也无任何联系。此种选择

5、题是近年高考常出现的题型之一。考生对于本题的B、D项已经不是问题。（1）A项试图给考生两个信息：①核膜也是细胞膜系统的一部分，它具有膜的共性（结构上具有一定的流动性，功能上对物质的通过具有选择性）；②由于核膜孔的存在，构成了某些大分子物质的运输孔道（如RNA、蛋白质分子、甚至核体的大小亚基）。核膜孔对于物质的通过也是有选择、有控制的。（2）C项试图给考生“补”一点细胞质遗传。细胞质遗传属于教材中的“边缘”知识，很难讲其是否超纲。我们认为应当至少给学生两点：①任何一个个体的细胞质基本上都来自于母方。（同学们可结合精卵细胞的形成、精卵结合的扫描电

6、镜照片形成此认识）②细胞质基因控制的性状的遗传的突出特点—母系遗传（所有子代的这一性状均与母亲相同）。第3题：希望通过此题，督促同学们了解相应的研究、验证动物激素功能的实验方法。第4题：此题可检测考生是否熟练地掌握了各种类型的遗传系谱的特点。对于疑似含糊的同学，应尽量将疑点充分地暴露出来，再有针对性地寻求教师的帮助。第5题：常见习题。分析略。第23题：2003年考试说明中明确规定了《生态环境调查》为考试范围，我们必须采取相应的应对措施。通过本题的练习、讲评、讨论过程，同学们应当了解“调查研究”的一般工作程序及每个环节包含的内容。调查研究工作一

7、般包括以下几个环节：（1）课题的选择与论证—包括选择课题和论证选题的理由。（2）制订研究或调查方案—包括调查的对象、方法和调查工作的计划。（3）研究或调查的过程—包括获取信息，分析整理信息的过程。有些数据还要进行处理（如求平均值、将数据转变成图表等）。（4）成果形式—论文或调查报告。（5）交流与答辩。按道理讲，一个人的调查研究“能力”只能来自于调查研究的“过程”，而我们已经无法让学生再经历这样的过程了。我们原本计划通过试卷的讲评、讨论，让同学们在课堂上经历一下这样的“思维”过程，由于“非典”的影响，也无法如愿了。目前看来，唯一的补救办法是同学

8、们自己通过电话或电子邮件的渠道，设法了解一下其他同学的思路，通过比较甄别，体验调查研究的“过程”，加深对调查实验法几个环节的认识。再次地忠告：仅靠做此题、讲此题，绝