如何提高思品课教学对话的实效性

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1、s如何提高思品课教学对话的实效性睢宁县朱集中学牛强（221226）【摘要】新课程改革的实践迫切需要教师尊重学生地位、关注学生个体差异，努力抓好师生的积极互动，而教学对话是教学交往互动的主要形式。只有坚持对话双方的地位平等，设计好对话内容，创设对话环境，关注对话生成，才可能是富有实效的教学对话。【关键词】思想品德教学对话实效性《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”同时指出：“教师应尊重学生的人格，关注

2、个体差异……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”课堂教学中的积极互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间积极的对话、沟通、理解和相互作用，其中，教学对话是教学交往互动的主要形式。如何提高课堂教学中教师与学生之间的教学对话的有效性，使之符合课标精神，符合学生的认知规律呢？我又想起了三年前的两节推门课。【案例】1：苏科版七年级（上）《数学》关于“用字母表示数”。师：如图，观察方框内的四个数（加粗斜体）有何规律？ss日一二三四五六1234567891011121314151

3、617181920212223242526272829293031（学生讨论）师：发现了什么规律？生1：对角线上的两个数之和相等，相等的两个数差为1……师：第二句话错了。生1（委屈无奈的样子）：……生2：右边的数比左边的数大1，下边的数比上边的数多7。生3：上边的两数之和比下边的两数之和少14。师：假如右上角的数用a表示，那么□、■、▽等三个数如何表示呢？（师画出图示）□a■▽生4：“□”为a-1，“■”为a+6，“▽”为a+7。ss【案例】2：人教版七（上）《语文》教科书中朱自清的《春》。师：请同学们认真朗读你所喜欢的段落。（学生积极地进行阅读）师：能

4、找到你喜欢的段落吗？生（响亮地齐答）：找到了！师：请用2分钟的时间准备一下，说一说你喜欢某一段的理由。（不少学生跃跃欲试）生1：我特别喜欢朱自清笔下的小草，……（未说出理由）师：暂时说不出理由也不要紧，如果你喜欢朱自清笔下的小草，就请你再朗读一下。生2：我喜欢这一段段（有表情地朗读），这一段写出了春天到来，大地生机勃勃、焕然一新的景象。师：你读得非常好，而且阐述的理由也很充分。生3：我喜欢“打几个滚，踢几脚球，……”，因为它勾起了我儿时在草地上与小伙伴玩耍嬉戏的情景……心里非常舒服（意尤未尽的样子）。生4：我喜欢“小草钻出来了”的“钻”字，因为它写出了小

5、草顽强的生命力。……两个案例的教学对话具有共同性：第一，师生间的积极互动顺畅，两位教师都意识到创设问题情境得重要性，并ss引导学生主动参与对话，学生的积极性非常高，课堂气氛活跃；第二，关注学生的分析问题、理解问题能力的培养，如发现规律、阅读能力、欣赏能力等；第三，教师都重视探索过程，均没有在教学过程中直截了当地将知识、规律向学生摊牌，而是放手让学生在探究中自我发现；第四，注重学生独立、自主地学习能力的培养与影响，正确地处理了教学预设与教学的生成的关系。但是，两个案例又存在着一定的不同：一是【案例】1的教师未能始终如一地贯彻“尊重学生的人格，关注个体差异”

6、；而在【案例】2中，教师的一句“也允许无理由的喜欢”，较好地打消学生的顾虑，大大地拉近了师生间的距离，充分地调动了学生参与教学对话的积极性，使学生能够大胆地“抢着发言”。二是两个教学对话中的生成效果存在差异，【案例】2中的教师与学生的距离较小，这种亲和力才勾起他们“儿时在草地上……”的美好回忆，也才能让他们真正体味出“钻”字的绝妙用法。显然，这样的教学对话算得上是成功有效的。三是学生的主体作用的发挥程度不同。在教学过程中，【案例】2的教师有效地引导学生自主探索、自主发现、自我认知的自由空间显得富有弹性而且舒适。显然，在比较中我们发现，成功和有效的教学对话

7、，更符合《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的教学对话就非【案例】2莫属。这里的所说的“对话”，应该理解为在教学过程中，师生之间以教学内容为中介ss而共同创造、共同建构中的相互倾听、相互沟通、相互接纳、共同分享的活动过程。《思想品德》课具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，从两个案例中获得的经验及教训对思品课有很好的启示。在教学实践中，我体会到：成功、有效的教学对话应该从以下几个方面努力：首先，尊重教学对话的主体地位，因为地位平等是教学对话得以进行的基础和前提。教学对话基于师生相互尊重、相互信任，是通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。在教学

8、对话中，地位处于劣势的学生怎么可能袒露胸襟、敞开心灵向老师倾吐自己真实的想法，同