论学习方式的变革

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1、第##卷+#&&#年,教育理论与实践/012##+#&&#,第)期第"%—""页567089:;<48:=>?=70@A?0;302)4"%’4""论学习方式的变革#肖川摘要：学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导新的学习方式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。关键词：学习方式；自主学习；合作学习；探究学习中图分类号

2、：!"#文献标识码：$文章编号：%&&"’())*+#&&#,&)’&&"%’&"课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己味着存在方式的转变。作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过如果一个在学校中度过-年或%#年的孩子，整天处于被程。”而以弗拉维尔为

3、代表的认知建构主义学派认为，自主学动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力+她,的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。〔%〕上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己在综合不同流派学者的理

4、论基础上，有西方学者提出：的语言去表达，能够成为一个独特的自我。“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与学生学习方式的转变迫在眉睫.者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活的质习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的质的提高，关系到综合国力的强弱。动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展

5、中的、以的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习—掌握生存质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。”〔#〕的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习—遵从生活的我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习—探索生命的价够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学值与意义，以便有尊严地立于天地之间。习活动中能够对学习

6、进展、学习方法作出自我监控、自我反馈教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导新和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他一、什么是自主学习、合作学习与探究学习还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在

7、意志努关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理力基础上的“坚持学”。学家认为：“自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、根据国内外学者的研究成果，笔者将“自主学习”概括为自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的以下几个方面的特征：作者简介：肖川+%-()’,，男，湖南望城人，北京师范大学教育学院副教授、教育学博士，北京师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员，中央教科所德育研究中心兼职研究员，主要从事教育原理、教育文化人类学、课程与教学、道德教育等研究。()教育理论与实践)**)年!学习者参与与确定对自己有意

8、义的学习目标的提出，次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习自己制订学习进度，参与设计评价指标；要达到的三个目标。"学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻题中学习