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1、2009年第4期林区教学No.42009总第145期TeachingofForestryRegionGeneralNo.145中学物理的讨论式教学宋冰峰(盐城多伦多国际学校,江苏盐城224002)摘要:课堂教学是实施素质教育的主渠道,要求教师在课堂教学中营造师生和谐、互动、协作的学习环境,树立教学相长的观念;使学生从学会到会学,真正成为学习的主体。讨论式教学在中学物理课堂教学中的合理运用,将是一种行之有效的教学模式。就讨论式教学的功能、运用范围、如何做好讨论式教学以及努力的方向进行了阐述。关键词:中学物理;讨论式教学;主体性;主导性中图分类号:G633.7文献标志码:A
2、文章编号:1008-6714(2009)04-0104-03课堂教学是实施素质教育的主渠道,而以培养创新精的情况,从而提高了他们比较和辨别的能力。以后碰到类神和实践能力为核心的素质教育,强调以学生为主体,充似的问题,学生便能够根据具体条件,正确地进行分析和分考虑学生的学习动机,主张学生根据自己的速度和进度判断。安排学习。讨论式教学是在学习为中心,学生为主体,教混联电路变化的情况一般比较复杂,往往一处发生了师为主导的教育观念指导下的一种教学策略和教学模变化,会影响到整个电路,牵一发而动全身。教师选择一式,能促进学生之间的互动,使他们交流想法,形成自己的些典型的题目引导学生开展讨论
3、与分析,使学生逐步领会观点。与传统的授课模式相比,讨论式教学能更有效地确物理过程,抓住在某一问题中U、R和I物理量中哪一个是[1]立学生在教学中的主体地位。不变量,尤其要分辨清哪些电路是串联,哪些电路是并联,然后再根据串、并联电路的特点,利用欧姆定律,顺次逐步一、讨论式教学的功能解题,做到步步有根据,这样遇到更复杂一些的问题学生1有利于突出学生的主体性也能够较顺利的解决。在轻松的讨论中培养了学生分析在压抑的环境下,学生只会封闭自己的心灵,只有在问题和解决问题的能力,今后学生会自觉地、满怀信心地生动活泼、愉悦的课堂教学情境中,才能使学生放松地学去讨论、分析和解决问题,享受解题的喜悦,
4、改变了过去遇习,放心地思考,不用担心老师的责骂,也不用担心同学的到复杂问题就瞪着眼睛等候老师分析的情况。讥讽,学生的个性才能得到发展,潜能才能得以发挥。讨3有利于保持学生的有意注意论式教学方式一改往日教师的一言堂,建立和谐、互动的处于少年期的中学生,在刚刚接触物理这门课时,绝师生关系,处处让学生思考,让学生参与,有了良好的师生大多数怀着很大的兴趣和期望开始学习。但如果课堂教关系,学生就能热爱教师,听从教师的教诲,做到亲其师,学形式单调乏味,他们对物理的学习积极性会迅速下降。信其道。让学生在一个轻松愉快的环境中学习,充分调如果在课堂上展开讨论,气氛轻松愉快,学生会自觉地全[2]身心投入
5、,并且积极思考[3]。既体现了以学生为主体,以动了学生的学习积极性。2有利于培养学生的能力教师为主导的教学原则,又提高了学生的学习兴趣。采用在中学物理讨论式教学过程中,学生不需要背诵物理讨论式教学,要注意适时、适量,不可滥用,也就是说要适概念。根据物理新课程要求提出的3W的思想,他们必可而止,控制好时间及内容。心理学研究表明,中学生课须一刻不停地考虑是什么?为什么?和怎么办?通堂上的有意注意时间,虽然比小学时有很大发展,但多数过这样的思考过程,学生不仅学到了物理知识,也提高了学生能稳定地集中注意聆听教师分析、论证、讲解的时间,获取这种知识的能力。一般约为20分钟。因此,要吸引学
6、生的有意注意,就需经比如学习静电场的初期,学生对电场强度和带电体所常更换课堂教学形式,适时地穿插各种活动,讨论就不[4]受到的电场力、电势高低和带电体的电势能等概念不能正失为一种有效的方法。确理解,常常误认为在电场强度大的地方,带电体所受的4有利于突出教师的主导性电场力就一定大,电势高的地方带电体的电势能就一定教师是课堂的设计者,课堂气氛、教学效果等都离不高。学生通过对电场中大、小、正、负不同的带电体电场、开教师的引导。该教学方式的实施要围绕一节课的教学电势的讨论和比较,很快就理解了电场强度和电势是电场中心,有目的、有重点、有效果的展开讨论。具体做法如本身的属性,而带电体所受的电场力
7、的大小和方向、电势下:(1)要认真钻研教材,备课要细,对教材的理解要有深能的高低不仅取决于电场的性质,还要看它本身所带电荷度,对每一个概念甚至每一句话都要仔细推敲;(2)对教学过程的设计要精心准备,尤其是让学生讨论的问题要有收稿日期:2009-03-16代表性,起到启疑导思、扣住重点的作用;(3)知识面要广,作者简介:宋冰峰(1983-),男,江苏盐城人,中学二能够将物理教学内容和生活实践中的物理现象紧密结合级教师,从事中学物理
