班主任要做学生的精神关怀者a

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1、班主任要做学生的精神关怀者 哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育过程首先是一个精神成长过程。”我从教二十多年，二十几年的班主任工作经历告诉我：班主任是不仅是班级工作的组织者和班级建设的指导者，更应该是学生健康成长的引领者和主要的精神关怀者。精神关怀是班主任首要的、根本的任务。情绪、心态属非智力因素，调和非智力因素实在重要。“和为贵，家和万事兴，”我觉得情绪心态决定着一个人的精神面貌和言行举止，良好的情绪和心态在学生的成长过程中起着非常重要的作用。 我先后带过好几个差乱班，刚接手时，我发现许多问题，在差乱班中，大部分的学生精神有问题，情绪、心态不对头，如：孤僻不和群，自私、任性、嫉妒、胆小怕事

2、、自卑、不自信、不会克制自己，调皮、玩闹、不会学习、走神、发呆、莫名其妙个恐惧等等。这些问题严重地影响和制约着学的学习、生活、工作；妨碍学生的健康成长。看着他们由于无知而犯错误；看着他们在痛苦中挣扎，我着急啊，我曾经暗下决心：我要振奋他们的精神！这就是我选此专题的缘由——我要做学生的精神关怀者。 我认认真真地学了本专题——《情绪失调生辅导》、又仔细地品味了案例《投石问路》，倾听了专家教授们的讲述，我更加坚定了我的信念——班主任要做学生的精神关怀者；对照专题案例和专家教授们的观点来审视我的班主任工作情况，我发现我的许多想法和做法是正确的。我将“咬定青山不放松，立根原在破岩中，”继续做好

3、我该做的事情。 学完专题案例，我还反思了精神关怀的价值意义，有什么价值意义呢？这意义主要体现在以下几方面：一、精神关怀是以人为本教育思想的必然要求案例《投石问路》中的班主任在处理庆庆孤僻不爱说话的问题时，她采用设局的做法来激怒庆庆开口说话，我认为这一做法极为不妥，这种做法不道德，不仁义、不科学，不尊重学生，虽然她的心愿是好的，但是她违背了以人为本的教育思想。她终于让庆庆开口说话了，可是，庆庆的感受如何呢？——他哭了，他哭诉着说：“老师，您冤枉我……”庆庆得到真正的尊重、理解和关心了吗？庆庆幸福快乐吗？——没有。所以，教育必须以人为本。坚持以人为本就是尊重人、理解人、关心人；就是要把教

4、育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，教育不仅仅是人生存技能的途径，教育更是一种提升人的需要层次，丰富人精神世界的方式；而不是机械的教育。 二、精神关怀是基础教育课程改革的目标指向在教育改革的今天，作为班主任来讲，既要关心学生的知识技能、学习成绩、学习过程和方法，更要关注学生的情绪、情感、内心世界、态度和价值观，关注他们的精神生活。案例中的班主任在处理庆庆的问题时，她侧重于学生知识技能，学习成绩，轻视了学生的情绪、情感，忽略了学生的内心世界，这是多么危险的做法啊！怎能保证学生在心理、认知、情感诸方面协调发展呢？如此设局教育，怎能实现基础教育课程改革的目标

5、呢？ 三、精神关怀是促进班主任专业化发展的关键所在要当好一个真正合格的班主任，必须要注重精神关怀。精神关怀是班主任工作专业化的核心内容。教育是做人的工作，人是有理性的，也是有情感的，情感决定着思考的方向，理性决定着思考的结果，只有动之以情，晓之以理，才能把学生引入正道；否则，将会使学生误入歧途，生化恶果，甚至酿成悲剧等等。因此，班主任在开展工作时，一定要重视情感因素。仅仅拥有爱心、知识和能力的班主任还算不上是一个好班主任。爱心、责任心、使命感、知识、能力是必不可少的，精神关怀更是核心内容。这就要求我们去不断探索研究，了解掌握精神关怀的内容，怎么去关心、理解、尊重、信任学生。这是班主任

6、精神关怀的必然要求。只有这样做，才能促进班主任专业化的发展，才能更好地开展班主任工作。 总之，特殊学生有特殊的经历和表现，班主任还要有耐心和恒心，持之以恒地坚持正面教育，学校、老师、家长、学生互相合作，不要指望一两次教育就能大功告成。真诚友好，要走进学生的内心世界和学生交朋友，传递爱的心声，要真正让学生感受到老师爱我，老师在关心和帮助我。多想出智慧，尊重、信任、关爱、、沟通、激励，多站在学生的角度去想一想，多问几个为什么，怎么做才好，要注意什么问题。知己知彼，调查了解，找到病因，因人而异，因材施教，对症下药，用恰当的方式去沟通，用正确的方式去开启学生封闭的心扉。 班主任既是“带兵”的

7、人，又不是带兵的人，“兵不厌诈”，计策有上中下，教导学生，莫不择手段，要慎重“设局”。