让感情的花朵绽放在笔端

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1、让感悟的花朵绽放在笔端江苏省淮安市实验小学刘平邮编：223002联系电话：051786081919《语文课程标准》提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，感悟在语文阅读教学中具有重要的意义。在目前阅读教学的课堂上，“感悟”最基本的途径和最重要的形式是“读”，这当然无可非议。但“读”不应该成为“感悟”的唯一方式。古人云：“不动笔墨不读书。”实践证明，在“读”的过程中，不失时机地引导学生“动动笔墨”，可以充分调动学生活跃的思维和丰富的情感，获得对文本更深入

2、的感悟。所谓“妙笔”能“生花”，“动笔墨”读书，能够让感悟的花朵绽放出最动人的风姿。一、圈划批注，感悟更从容。阅读感悟的过程是一个复杂的心理活动过程，要凭借联想、分析、比较、体会等多种思维形式。圈划批注（圈词、划句、作批注）的阅读方法给学生提供了足够的自主空间，可以摒弃浮躁，沉潜于文本之中，从容地涵咏，仔细地品味，有所获得。例如，一位教师教学《麻雀》，要求学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”一句中的“落”品味揣摩并作批注。在静思默想的氛围中，学生从许多不同角度写出了自己的体

3、会。如速度方面：“真是勇敢、坚定、果断。”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己。”；写作技巧方面：“用词简练，一定胜千言。”朗读方法方面：“‘落’字要读得重而快。”；人物评价方面：“真是个奋不顾身的好妈妈。”试想，如果不留给学生自主阅读、思考批注的空间，只是读读说说，问问讲讲，学生能够从容地读出如此全面而又入木三分的感悟吗？二、归纳总结，感悟更清晰。语言文字的模糊性、抽象性、概括性，决定了它的意蕴丰富而深刻。学生作为阅读主体，其年龄、阅历、智力、个性、兴趣等方面的影响却会导致对语言文字的感悟流于肤浅、芜杂、零散。适

4、时地引导学生通过写话进行梳理归纳、总结概括，可以获得更准确、清晰的认知。例如，特级教师薛法根教学《爷爷的芦笛》，在指导学生理解部分词句和感情朗读的基础上，先后三次出示句式，引导学生归纳总结：①在强强的想象里，这笛声_________，这笛声___________；②在风和日丽的日子里，这笛声__________，这笛声___________；③在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声___________，这笛声_______________。通过这一练习，学生把目光聚焦于“笛声”，着力体会“笛声”在不同情境里具有的不同意

5、义，从而水到渠成地领会了这篇文章以“爷爷的芦笛”为线索的写作特点和丰厚的意蕴。这样的“归纳总结”起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。三、填空补白，感悟更丰富。在语文教材中，出于表达的需要，留下了许多“笔有所未到，意有所忽”之处，这就为读者提供了广阔的想象和感悟的空间。教学时引导学生“填补”这些空白，对全面完整地把握文本内容，披文入情，具有重要的意义。例如：《一夜的工作》中有这样一句话：“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圈圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索。”特级教师王崧舟就抓住了

6、一个普通的词眼“思索”，引导学生想象写话：同学们，这就是我们新中国第一任总理兼外交部长，有多少国家大事，政治、经济、军事需要他去处理；有多少文件需要批阅；有多少外交事务需要处理呀！总理他在想些什么呢？让我们一起走进总理的一夜，走进总理的内心世界。学生通过这样的“填空补白”，思维的大门被撞开了，走近了总理，走进了语言文字，激发了对文中人物深切的同情，引发了更丰富的感悟。四、抒写诗意，感悟更美丽。语文教材是审美的教材，其优美的语言形式，有血有肉、有笑有泪、有声有色、多姿多彩的语言内核，构成了弥漫在语文里的浓浓诗意

7、。引导学生发现诗意、抒写诗意可以让他们从更高层次上感悟语文的美。例如，特级教师周益民教学《白鹭》时，设计了这样一个写话练习：1、欣赏艾青的诗《芭蕾舞演员》；2、引导体会诗意；3、学生写诗赞美白鹭。以下是选摘的学生所写诗句：“像一道清泉/一缕阳光/自在悠闲//像会唱歌的花朵/会跳舞的白云/尽情翱翔”；“如诗、如画又如歌/像雨、像雾又像风”。学生的诗句虽显稚嫩却很美丽，重要的是，他们通过“写”在努力地捕捉洋溢在字里行间的诗意，接受美的召唤与陶冶。五、绘画作图，感悟更轻松。语文课程是开放而充满活力的，它和其它学科（

8、音乐、美术、自然等）有着相互交叉渗透的密切联系，抓住这种联系，以有效的途径进行跨学科的整合可以取得不期而至的“惊喜”。“绘画作图”就是语文学科中常用的一种感悟语言文字的方法。如《趵突泉》一文，对小泉的描写可谓惟妙惟肖，美不胜收，但因为阅历所限，学生往往难以感悟语言的美妙。一位教师在教学时这样引导：⑴读读对小泉的四处水泡描写的句子；⑵用画表现出来；⑶在想象美、欣赏美中有所悟。于是，学生就在读读、想想、