论幼儿区角活动创设和指导

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1、论幼儿区角活动创设和指导摘要：幼儿的区角活动是幼儿的一种有效学习方式。针对实际工作中存在的问题，本文探讨了幼儿区角环境创设和区角活动教师指导的有效策略。关键词：幼儿；区角活动；创设；指导中图分类号:G612文献标识码：B文章编号:1002-7661(2013)35-254-01区角活动的创设和指导是区角活动中的重要环节，它关系到活动能否为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，也关系到区角活动的效果，因此本文对区角环境创设和区角活动教师指导的有效策略进行探讨。一、围绕教育目标，创设区角环境1.适合幼儿年龄特点。根据幼儿的认

2、知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，教师可为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。女口：小小的自然角里结满了红彤彤的柿子，嫩绿的蒜苗、小麦苗、豌豆苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。计算区里，胶卷、塑料管、各种形状的塑料块，都成了幼儿练习数数、拼接图形的材料，尤其是师生共同做的大象、长颈鹿吸引了不少幼儿、家长、参观者的注意。2•活动材料

3、要丰富。（1）材料应具有针对性。材料的投放要与现阶段的教育目标和内容相匹配，使幼儿再次与材料的相互作用中获得更多的经验和更深刻的感受；材料还应根据幼儿的兴趣、需要提供，即孩子想玩什么或对什么感兴趣就提供相关材料。如围绕"声音是由物体振动引起的”这一主题，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，如小铃、玻璃瓶等。让幼儿通过操作试验来感受声音的来源，对”声音是物体振动引起的”这一原理形成初步的认识。（2）材料应具有可选性。由于幼儿能力发展的不平衡，因此应根据幼儿能力差异提供多种材料，满足不同能力水平幼儿的需要，让幼儿有充

4、分的选择余地，如穿珠活动，提供直径不同、长度不同的塑料管和各种粗细不等的线，让幼儿自由选择。同时提供的材料要尽量做到多功能，即一物多用。女“用松紧带套上长短、大小不一的塑料管，在系上用泡沫或塑胶板剪成的各种几何图形，即可以在计算角中比较粗细、长短、认识几何图形的材料，又可作为健身器材或有趣的拼图材料等等。这样一来，孩子的学习兴趣更加浓厚了。二、拓展指导形式，激发探索欲望1•树立幼儿主体观念。（1）寻找幼儿兴趣点，及时调整活动内容。在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什

5、么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。有一次我在计算区的活动中有一个排序的游戏，一开始，我照着自己的意愿对幼儿提出要求，但在区域活动中，能力强的幼儿并不喜欢，我在观察中发现原来这些已不能满足这些孩子的认识需要了，于是，我就引导他们来自己设计排序表，他们的兴趣立刻有了明显的提高，气氛也十分活跃。由上可见，观察时最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。2•鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。区域活动宽松、自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式

6、，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。3•师生互动，创设良好氛围。幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引导幼儿有意注意，使他们的创造力、想像力得以发展，从而更好地主动活动。女口：幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的幼儿会受老师的影

7、响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的伙伴，共同享受活动的乐趣，活动的氛围轻松多了。2•及时反思活动效果。区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。