论美学在语文教育中的渗透

《论美学在语文教育中的渗透》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.论美学在语文教育中的渗透彭翔【摘 要】现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。我们在语文教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学。特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在语文教学中,教师是美的传播者，学生是美的实践者。通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把语文学习变得生动、活泼而有实效。英国美学家席赫伯特.里德在其《寓教育于艺术》①中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分

2、，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”因此，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。实现美学教育也是时下素质教育的一个重要方面。对于语文学科来说，美育更是教学中的关键。著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里呢？源自对美的挖掘与创造。在教学过程中，我们要根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是提高语文课堂质量的重要途径也是提高学生

3、整体的文学素质和文学素养的重要方法。但应如何根据美学的原则来提高语文课堂质量和课后效果呢？一、将“美”带进语文课堂，实现美学语文教育...一、以课本为土壤，挖掘美每个教师都应知道，美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。如果说，所有教材中都包含着美学形态，那么语文课本则是挖掘美的最肥沃的土壤。因为中学语文教材中几乎涉及了所有的美学形态，简单来概括它包括：自然美、社会美、艺术美三大类。（一）自然美是指自然界中

4、一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：《神奇的极光》②虽为说明文，但是文中以文艺笔触为我们讲述了美丽的传说，为我们描绘了大自然的瑰丽奇妙，让我们不禁为大自然的美妙感慨万千。（二）社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美、科学美等。整个社会中一切有关美的人和事物都可以划分到社会美的范畴，因此，在语文教材中含概的社会美也是最多的。如：《在马克思墓前的讲话》一文，作者就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及

5、无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。《荷花淀》③一课，孙犁先生为我们描写了一幅抗日根据地的诗一般的画面。让我们又回到了那个动荡不安的年代，感受清新的荷花淀里传来的阵阵硝烟，体会与敌人作战的斗争美。...（三）艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：小说中环境描写的精致美，心理描写的

6、细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美；应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。在这样一幅美的画面中学习，学生必定会心旷神怡，更加积极主动，对知识把握也将大大加强。 二、以课堂为平台，创造美 既然课文是一个包涵美的矿藏，那么怎么能让学生借助课本，充分的感受到美呢？关键就在于课堂老师的引导。教师引导

7、学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。因此，教师应该从备课开始对课堂教学的每个环节都加以美感的衡量，可以说每一堂好的语文课都是一个美的创造。（一）创设情景，唤起学生的审美需求 有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”...的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。如朱自清的《绿》可以这样开讲： “春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《

8、绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蕴在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文‘带领’我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的绿’吧！”学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，