高校国际化人才培养途径探析

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1、高校国际化人才培养途径探析袁红梅琳苏州大学摘要：国际化人才是指拥有全球性的意识与思维，国际一流的知识结构与综合能力，在国际合作和竞争中善于把握机遇、争取主动，能为人类贡献智慧和力量的高层次人才。国外高校通过国家政策，高等教育衍生机构、校级国际化机构，科研合作与校企合作，学生教育与管理等实现“全球公民”的培养目标。借鉴国外先进经验，我国高校应从拓宽高校国际视野，丰富国际合作办学模式与交流平台，组建国际化师资队伍和教学体系，健全国际化管理服务机构，营造良好的国际化育人氛围等途径推进国际化人才的培养。关键词：高校;国

2、际化人才;途径;作者简介：袁红(1984-),女，湖北黄冈人，苏州大学党委办公室综合科科长,助理研究员，主要从事高等教育管理、高校党建、高校管理育人等研究。收稿日期:2016-12-09基金：2016年苏州市哲学社会科学界联合会“高校国际化人才培养途径探析”(Y2016LX009)Received：2016-12-09当今国际经济形势的发展和全球一体化进程的加快，使得国与国之间的合作越来越密切，随之而来的竞争也越演越烈。人才是竞争力的重要来源，因此扩展国际化的办学理念与思路，培养高素质的创新型国际化人才，推进高

3、等教育的国际化，成为了高等教育改革发展势在必行的道路。近年来，世界各国都在积极探索和实施国际化人才的培养。日本政府于2010年专门设置了“国际化人才培养推进委员会”，连续推出了“国际化人才培养战略”、“新成长战略”和“产学合作培养国际化人才战略”等一系列国际化人才战略;在英国，在对高校进行评估时有一系列的国际化指标和措施，例如评估教师、学术人员、学生的国际化程度，建立跨国校区的情况，远程教育的开发和实效等;法国政府已与徳国政府拟定合建了“德法学院”和“德法网上大学”。作为高等教育发展最前列的美国，在全美州立院校

4、联合会报告中明确指出：“学牛接受的国际化教育应该是正确反映全世界政治、文化、经济和社会的全方位的教育。立足于培养世界公民，教育界应该改变'只扫门前雪'的封闭的教育理念，通过国际化的合作和发展，共同为全球性的课题和难题而努力。”我国在《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指岀：人才资源是第一资源。落实科学发展观、实施人才强国战略，就必须制订并实施人才培养计划，这也是增强国家的综合国力的必然选择。加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展;开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际

5、化水平;借鉴国际上先进的教育经验和教育理念，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力;培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。、国际化人才的时代内涵西方国家所定义的“国际化人才”，淡化国家的边界，具有强烈的全球意识，这类人才不仅能够主动理解和融入不同的文化，具有国际视野，熟悉国际行业规则、具有相应的语言技能、专业技能、国际社交技能，能够参与国际竞争，更具有全球化的思维方式和意识形态，能够积极参与国际性事务，做出超越国家和地域贡献的人才。因此，“全球公民”(

6、globalcitizen)或“世界公民”(worldcitizen)经常被西方国家用来形容国际化人才。我国学者关于国际化人才的内涵也是在不断演化和完善。早期，学者们对国际化人才的研究主要集中在语言能力的增强和对外交流能力的提升上，后来价值理念、全球化意识和形态也被认为是国际化人才的素质标识。例如:2006年，唐广、赵立军定义国际化人才的概念为“能帮助组织在国际环境中得到发展，进而积累持久国际竞争力的人才”；2010年，王晓卉将其定义为“在国际合作与竞争中具有较强的国际意识和理念，掌握至少一门外语，具备国际文化

7、交流与合作和信息处理能力，具有较强创新意识和能力的人才”;2012年宋娜将其定义为“具备在国际领域内进行深层交流、对话、沟通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能够不断学习和吸收先进文化和知识的国际化人才”；2013年，李成明、张磊、王晓阳将其定义为“具有国际视野，熟悉国际规则，能够参与国际事务与国际竞争，具备专业知识和交流能力的人才”；2013年，李媚、朱志良、于瑞云将其定义为“国际化人才一般应具有在多个国家学习或工作的经历，具备全球化的心理定向，对于瞬息万变的复杂世界有灵活应变的预期和能力，对于千丝万缕的种种联

8、系有抽丝剥茧的处理方法，对丁形形色色的文化差异有理解的态度和协调的手段，对于不可预知的未来有乐观的心态和迎接挑战的勇气”[1]。结合国内外学者的分析阐述，笔者认为在当今时代背景下，国际化人才可以概括为“拥有全球性的意识和思维，国际一流的知识结构和综合能力，在国际合作和竞争屮善于把握机遇、争取主动，能为人类贡献智慧和力量的高层次人才”。他们通常具备以下几项重要特质。国际化的思维视野。具有