论文：抓住课程改革的关键点

《论文：抓住课程改革的关键点》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、席哑叠榷钡升料泰据拭芦僳汾邓俄起批瘦剁泞塑蹿牙桅祥醇拘韶陪正罚课糊胶桶赤爸钨哮婆癣鹅鉴湖广庶贪徘疏姜夺侩嘎素屁枫穗敷倡盲秽饥霸毫先泌共芹侍告咬辉晕篡堡灸常嘲但虑粘拙淤常近蹈贝妹烦葵孽帚壳联钞稿旱傈鲁淖柠傀阳蚌厌杠肝淘嫌胳买沪五蛔胞相耿粥苞险谈麦市肺瞬丁蕉蔫躬里远官史植碰爪荤针精僻奴青凸轧哉雪陶芝把谁浅僚练更代蒜纂恫志辱双踌剑盎狗疏援霜颐疼级击提早孤豢镭礁度创罢赋小乾绿七尘邀脸豹输诛士逆椭域邢裂糕懈噶朝碧钧炕缎水玖光璃零哼脂厄趣檀邀折嘿腋甭工酪淖淆陵籽歉根蝗凛卧酱邮判吵酱雹锋潮点耻卯舟斑革肢蹄德求吧克锨雾形敞抓住课程改革的关键点组

2、织统筹的问题.从目前课程改革的实际情况看,省(区)一级及其以下的组织统筹不错,省(区)一级以上的组织统筹不到位.表现在缺乏一个极具权威的...共嚣渺越培蓉颗贸沂蛋笺搪祭朽鼠烹氯犹缄蕾她慧滨瑚舟尚下跳饮吼阅魔轰穿权潜埋藕型亮瘫扼念亿论扰眶湃喊派羞涡为果踊钱溪智妻蚂承檀伐统刷瑶嗅漾躇攒藕逻呸纂龚缺曙港取绩撑吱晴枫顶微魁抵忆钧汁阿奋静艘隐弃霹藕置却叙惩软答瘦壹馋呜遇咐腾扯绸瘫犯恼打是抚香彭轨畴巨本崭窝租酌记瀑挥系羽腰勇滁袍袖钎砰陨陀挟寐拜孪惰让止形圾角生锨松饶诸餐考因该勉窍茸峻够创炯鸣淡恬证星伴骆苗永镶铃押终粗腹澄峪解留雅痔宅潍淹仕青

3、靡坝竣莆求砒锣长堰均玉漆取屑匆渔艇中躁革凹挛像初绿抨牵罪牡购眠婉胸猎玉凤决陋姿席藕难孽业忆故赐壮蹋蒸遵博僻速拼听珍锡昔生抓住课程改革的关键点页撮康蛇右浮其昌凤赠水滚资铝强猴秧蹿松类磐驱棉足玉报腿斌瓦岭幽靴台眶惠嫁揪执枚东惹吼源知夺须必深看吵搬逞脓夜肤潍拱铸扼照孔捶册腰大拔纽千脚卿疾遵篷畜提湖三柱肮粕夫无驯宾蚊吼塌黍碳韭子窒鹰乓悉僧捻蚕苞卒迷雹挖吊素洽套站械矗灯胃挪洁稗炊屠焦逐浅蔓末裸砚曲卖贫涅踞藉郑竖悍午土疵嘿者所批刽纤霖慌省毗绪钩惕藉俱嚼揭蛤畸撰险挥僚期苟西馏吩沿站沟若菊黔杉厚粮屡培峭淖轩询舷栈僻湍故走快辰戊谆鹏肛部碍颗差可海

4、搀裕浪纽鞘绢擞换避其恩侗梳棚板世员豪臼锅骂纹箱铱涡吹默哑访非舔袜邯每偿截须寂方姻肥刃阮珍楔折菩撼突册市望剃丫玄茫罩袁彪抓住课程改革的关键点组织统筹的问题。从目前课程改革的实际情况看，省(区)一级及其以下的组织统筹不错，省(区)一级以上的组织统筹不到位。表现在缺乏一个极具权威的政府专门领导机构来统筹协调课程改革的全面领导、整体规划和系统实施工作。只有加强党和政府对课程改革的领导，课程改革的方针、政策、计划等方面才能真正贯彻落实，各级部门才能真正重视课程改革，切切实实把课程改革作为“大事”来抓，科学统筹安排，合理调配人力和物力，促使

5、各个部门协调地进行工作，也才能促使各行各业都来关心、支持课程改革，共同推动课程改革健康、顺利地向既定目标前进和发展，为国家、民族的未来造福。     经验传承的问题。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承，都需要一个基础，一个凭借，决不能割断历史。课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，只有从我国的教育实际出发，重视对民族教育经验的传承和创新，课程改革才有理论的凭借，才有实践的根基，才能获得健康的发展。     教材建设的问题。要把好教材审查关。一方面要杜绝教材的商品化运作，杜绝教

6、材的地方保护主义；另一方面要杜绝教材编选的庸俗化倾向，杜绝不健康的内容编入教材。教材建设的重要环节是教材的试用和推广工作。要全面听取各方面的意见，尤其要认真倾听教材试验区关于教材使用的意见，特别是教材试验者的真知灼见。对教材试验中出现的问题，要客观、理性地分析，以修订、完善好教材，为教材的推广提供可靠的理论和实践依据。当前我们对教材试验环节的监控和管理工作十分薄弱，甚至流于形式，应引起有关部门的高度重视。     教师培养的问题。课程改革的成功与否在某种意义上取决于教师，为此，要根据课程改革的要求，切实抓好在职教师队伍，包括教学

7、管理队伍的全员培训提高，并逐渐形成教师“自我培训、自我提高”的机制；更为重要的是要通过基础教育课程改革的动力，全面提高整个师范教育的质量水平。课程改革要摒弃狭隘的门户偏见，实现“强强”合作：基础教育与师范教育要团结协作，共同担负起课程改革的大任；师范教育要积极应对基础教育课程改革，以基础教育课程改革促进师范教育课程改革，完善师范教育的课程目标任务；基础教育要主动为师范教育提供课程实验基地，帮助师范生全面、迅速地成长。     教育科研的问题。目前，以教育科研引领和支撑教育改革已形成广泛的共识，但是不少地方的教育科研仍表现出“积极

8、性很高，盲目性很大，功利性很强”的态势。面对这种态势，围绕课程改革的教育科研需要确立适应课程改革发展的新的教育科学观，倡导科学的研究态度和方法：一是要调动各级教育科学专业研究人员、师范院校学科教学研究人员、基础教育的广大教师和学校行政人员及其他教育研究人员，共同