高中数学课堂教学中应把握提问“度”

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1、高中数学课堂教学中应把握提问“度”在任何一门课堂教学中，提问是必不可少的环节，通过提问可以使学生的思维得到启发.同时，提问也是一种教学过程控制方法以及教学效果反馈手段，是增加老师与学生互动的一个纽带.在课堂上进行有效的提问有助于学生及时发现问题、解决问题，有利于老师提升教学质量，而要使数学课堂提问具有有效性，一定要把握一定的“度”•一、数学课堂提问存在的问题分析课堂效率的高低一方面依靠的是老师的知识水平、教学能力等，另一方面还需要依赖老师的组织能力•只有在有效的组织下，学生才能完成学习目标并且进

2、行高效的学习•实践证明，在课堂上进行零散、随意的提问对学生思维的启发以及良好品质的形成具有不良的影响.在数学教学过程中，老师也经常提问，但是问题的设计与学生的心理特点、年龄特征等都非常不符.老师在给出问题后往往没有给予学生更多的思考空间或者是自问自答•例如，有的老师的口头禅便是“对不对？”“行不行？”“可不可以？”等，而学生也随声附和“对”、“行”、“可以”•看似这是在提问，实则根本没有任何的质量和水平•而高中数学教学目前存在的主要问题体现在以下几方面：(1)提问目标不够明确•老师提出的问题和教

3、学目标没有太大联系，与数学教学的难点、重点不相关，没有太大的实际意义.(1)太多无效提问•提问的数量多并不意味着就能提高质量，提出的问题多也并不等于会带来更好的教学效果•有的老师一味追求提问的数量，完全忽略了学生的兴趣、爱好,问题也没有问到点子上，因此也容易进入一个极端.(2)问题质量差•老师经常提问'‘对不对？”“是不是？”这一类的问题，对于学生来说，不需要太多的思考，跟着别人随声附和就行了•因此，这样的问题对启发学生思维完全没有作用，属于毫无价值的提问.(3)自问自答.有的老师在提出问题之后

4、，还没有等到学生给出答案，自己便回答，完全不给学生思考的余地，让学生难以参与到教学活动中.(4)评价不合理•学生给出答案以后，老师的评价不肯定、含糊不清，让学生也很困惑.或者，有的老师只知道批评学生的不足，不懂得给予其肯定和表扬，影响了学生学习的积极性.(5)提问对象不对.老师的提问应该面向的是全体的学生，但是，有的老师提出的问题仅仅针对的是某一名学生.二、高中数学提问应把握的“度”(一)根据知识的深浅度提问高中数学包含的内容很多，例如几何、代数、微积分等,很多的数学概念、推论等又比较难理解•因

5、此，老师在设计问题的时候一定要根据教材内容的深浅来定，重点根据教学大纲的要求以及学生的认知水平来把握这一个"度”•如果在教学过程中，老师超出了这个“度”，即使讲得再精彩，学生也难以理解.因此，老师的提问应该在教学大纲的基础上，重点提升学生对基础知识的应用能力.（二）根据知识的疏密度提问在高中数学教学中往往存在两个极端：第一个极端，老师设计的问题非常浅显，让学生一看就懂，所以学生觉得很肤浅，没有求知欲•第二个极端，老师的教学超出了学生的接受能力，将知识点安排得过密，学生来不及吸收和消化.以上两种现

6、象在进行总复习阶段非常明显•为了解决上述问题，老师一定要熟练掌握教材和知识点，加深对学生的了解,在授课的时候才能抓住重点、难点并合理安排教学，只有这样才能做到知识点的安排合理.（三）精心创设问题情境，激发学生热情每一堂课在开始的时候都是导入阶段，虽然导入语不多，只有几分钟，但是在教学中确有重要作用，它可以激发学生的学习兴趣，加强注意力•而在新课导入阶段，提问是其中一项重要环节，所以，精心设计提问对集中学生的注意力有巨大作用，可以启发学生开动脑筋，形成良好的学习动机，为新知识的学习做好铺垫，从而提

7、高课堂教学效率•一个良好的情景问题不光可以创设出良好的课堂氛围，还可以一改传统教学的死板、枯燥，可以提高学生的学习积极性，使学生的学习效果事半功倍.但是，情景问题不要太大，否则容易使学生走神，还有可能导致课堂时间不足，影响了教学效果.（四）提问要有坡度这里的坡度主要指的是老师在提问的时候应该坚持从易到难、从浅到深的原则.学生的学习水平不是短时间内就能提升的，它是一个循序渐进的过程，需要层层递进，一步一步地挖掘知识的深度•我们经常发现，有的老师课堂气氛非常活跃，但是学生的知识水平却总是难以提高，究

8、其原因,主要是老师在坡度的把握上不到位•有的学生可以从书中找到答案，但是离开书本就很茫然，这时老师应该做的就是设计一些有深度的问题，让学生开创自己的思维，不再局限于书本，这样才能有更多的收获•问题浅显能使学生学到的东西不多，所以，必要时增加难度，可以使学生在探索答案的过程中品味到知识的美妙，激发他们创造的火花.（五）因材施教，面向全体因材施教的教学观点在古代已经非常适用，在现代更是一种有效的教学策略•老师在提问的时候应该根据学生的具体情况以及发展水平来定•由于学生个体发展存在差异，所以，提问也应