小学生有效习作评价初探

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1、小学生有效习作评价初探陈英浙江省IW州市育英小学《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱牛活，表达真情实感。”怎样才能让学牛“易于动笔，乐于表达，热爱牛活，表达真情实感”呢？木人认为，评价起到非常关键的作用，在习作教学中，必须树立有利于学牛全面发展的评价理念，用“儿童木位、关注发展”的眼光去评价学牛的习作，提高习作评价的实效性。一习作魅力源于宽容小学牛

2、对事物的认识和思想感情与成年人不在同一层次。心理学家皮亚杰认为，儿童有着与现代成人不同的思维方式。他把这种思维方式称之为“儿童——原始思维”。儿童的想法有时也许幼稚可笑，但这不正是“童言无忌”吗？倘若教师居高临下，用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文，其结果必然是“这儿不通顺”、“那儿不具体”。这种批改充满了挑剔、居高临下、强扭硬塞，无意间也拉大了师牛间的距离，更严重的是拉大了学牛与成功目标之间的距离。学生感受到的不是“魅力”，而是很大的“压力”。这对于孩子的心理成长以及作文水平的提高都是不利的。对待儿童的习作应该多一些

3、宽容。在宽容中，学生才能感受到习作的魅力所在。讲一个经典故事：斯霞老师在一个学生的习作中读到了这样一句话「'昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在我们成年人看来，“法国阿姨是女的”这一句是废话，必须删去。但是斯霞老师却认为：小孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上这么一句。这句话出自儿童天真幼稚的心，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是完全可以接受的。只要他不说“法国阿姨是男的”就没有问题。斯霞老师的爱充满宽容，从中我们可以领略出一位高明的园丁对待幼苗的爱是如此真切。在习作评价中，要真正对学

4、生宽容，我们务必做到以下两点：1.对于儿童的习作，要少改多就教师要珍惜学生为作文所付出的劳动，替学生看，替学生想。学生作文中常常会出现天真可笑的童言稚语，对此，我们不宜按照成年人的标准去随意改动。我上学期在批改二年级学生的写话本时，每天总是拿着放人镜去找写得通顺的话，偶然遇到一个好词、好句一定不放过画上“☆”的机会。现在教三年级,我时常想孩子们能这样写已经不错了，因此，我一般不会怎么修改，除非明显的漏字、错别字我会指出来，对于一般基本能读通的句子，我是不改的，相反会画上波浪线，写上一两句表扬的话。多留少删，多就少改，尽量

5、保持原汁原味的童心、童真、童趣，这不仅有利于保护学生习作的积极性，同吋也利于学生语言表达能力的健康发展。所以叶老先生说：“批改固非教者自己作文，其意义不谬误而尚有不全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练者，不必为之改。”2•让学生进行自改互改好作文是改岀来的。奥地利教育家齐泽曾认为：“我们不要促使孩子早熟，不要把成人的意见注入他们的脑子，这对孩子是有害的，小孩子的作品修改工作是要让他们自己做的。”每一次习作写好草稿后，我都要求学生反复、而且大声地读自己的习作，让学生在读中感受成功，发现不足，并自己修改。除自改外，我还

6、很喜欢让学生互相批改，学生间水平相当，在互评互改中不会出现教师式的“居高临下”的现象。比如，以前教五年级吋，学期一开始，我就把习作要求印发给孩子们，讣他们明确本年级习作应达到的程度，在讲评吋，老师先示范怎样赏识批改，然后同学们互批互改。通过自改互改，还学生主体地位，发挥教师主导作用，让学生多点自主探索和发现，体验习作后成功的快乐，互相切磋学习，逐步改正错误，提高习作水平，找到一条通向成功的作文之路。二激励诱发习作潜能有一句耳熟能详的广告语：“心有多大，舞台就有多大人的潜能是无限的，如果一个人取得了成功，同吋他又受到了激励

7、，他就会进一步发挥个人潜能，从而走向更大的成功。习作评价亦是如此。教学是一门艺术，学生在练习写作的过程中出现这样或那样的问题是难免的』人非圣贤，孰能无过？”成年人尚口如此，更何况是小孩子？对于儿童的作文，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责，更不要片面地压低等级。其他作业有满分，作文就不能得满分吗？有位老师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’,不如把文中少数几处写得通顺的句子画上波浪线。批上‘这几句写得通顺’的鼓励的话。”尤其需要指出的是，教师在作文评价时对

8、学生苦心经营之处，不能视而不见，而要大加赞扬。季羡林教授晚年在《我的老师董秋芳先生》一文中深情地冋忆起这样一件事：“在大量的读写实践中，我渐渐悟出一些文法：文章应像乐谱一样有一个主旋律，辅之以一些小旋律，前后要照应，左右应协调，在纷纭变化中有统一，在统一中有交错，关键在于有节奏。这些想法不知不觉流露于作文当中，一次老