试论小学生习作评价的有效性

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1、试论小学生习作评价的有效性【摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动Z中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价起着关键性的作用。本文以学生全面发展的评价理念为出发点，用“儿童本位、关注发展”的眼光，从评价的对彖、评价的主体以及评价的方式三个方面对小学生习作评价进行了探讨。【关键词】习作评价个体化生本多元法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较着劲儿，互不服气。一天，北风提出他们比谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起凛冽强劲的寒风，不但没有掀去大衣，反而使行人

2、将其裹得愈紧。稍后，南风徐徐吹动，一吋间风和tl丽，暧意融融，行人顿觉春意上身，解开纽扣，继而脱去人衣。最终南风获得了胜利。这就是著名的“南风效应”。由此，我想到了我们在评价学生的习作时，应该像南风那样用人文化的评价使学生“春暖上少”，进而持续成为学牛不断前进的动力。一、评价之根——眼里有文，心中有人（一）珍爱学生的每一篇文章每一篇作文都倾注了孩子的许多心血，每一篇作文都是孩子情感的表达，隐藏在里血的是孩子那一颗颗纯洁的心灵。不管交上来的作文写得怎么样，都是付出努力写出来的，那就是他的作品。每一字，每一句，浸润着孩子鲜活的思想，流露出的是他们对牛活的感受。作为教师，我们要珍惜

3、学生为作文所付出的劳动，看学生所看，想学生所想。我们就要尊重学生的作品，经常鼓励他们，指出他们文中的闪光点，并写上温馨的话语祝贺他。我们老师尊重了他的劳动，他也会尊重我们的劳动，不是吗？有了尊重的土壤，才有可能长出茁壮的幼苗。（二）尊重学生的个体化表达曾看过这样一个经典故事：斯霞老师在一个学生的习作中读到了这样一句话，“咋天，冇个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在我们成年人看来，“法国阿姨是女的”这一句是天经地义的废话，必须删去。但是斯霞老师却觉得，那是小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就写上这么一句。这句话出白儿童犬真幼稚的手，在他们的知识水平和牛活阅历没有达到一

4、定程度的时候是完全可以接受的。只要他不说“法国阿姨是男的”就没有问题。是啊，小学作文应该“姓小”，学生作文屮常常会出现一些犬真可笑的童言稚语，其至在我们看來是荒唐的语言,我们要尊重他们的表达，鼓励他们用白己的表达方式，H己的语言写H己的真实住活，鼓励学生把“原牛态”的儿童话语写到作文小去。对他们在学习和作文中所岀现的一些不合常规的语言现象，要持宽容的态度，不要急于教他们那一套成人化的谋篇布局等写作技巧。更不要让生动的“童言”变成常见的成人化语言的和糙复制品。就像潘新和教授说的：“幼稚的真诚远远胜过成熟的虚伪”。二、评价之境——以生为本，多元互动（一）批改中交流，昭下“伙伴的话

5、”学仝是习作活动的主体。大力研究和加强学牛的批改是现代小学写话和习作批改的重要内容。在作文批改吋，我尝试让学生来当小老师，通常以同桌或4人小组为单位，让他们从同龄人的角度出发，依据口己的体会进行讨论，然后在同学的作文本上来批作文。在组织学生批改同学的作文时,我通常让学生读两遍：第一遍，让学生读通全文，看看字迹是否工整，有没有错别字，是否有病句,标点是否用得恰当，用规范的修改符号标出。笫二遍，仔细读作文，引导学生讨论分析，看所选材料是否典型合理，文章结构是否条理淸楚；语言是否流畅优美。对于一些优美的词语或句子可以用波浪线画出，再写上眉批和旁批。最后，请学生写出综合评价即“伙伴的

6、话”。写的时候要求以正面表扬为主，多找出同学作文中的闪光点，同时提出不足的地方或者修改建议，也可以插入介绍一下自己好的经验。这大大提高了评改学生的语言感悟能力与应用能力。学生在评改过程中产生成就感——我能够像老师一样地批改文章了，学生的作文兴趣也就大大激发了；批改的时候学生也会不自觉地在回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉中增长了见识；町以说批改的过程就是重新构思这篇作文的过程，冇利于学生获取新的写作知识，比单纯听老师讲评效果要大得多。在评改中评改的同学与被评的同学进行互动交流，相互纠止，共同促进。（二）反思屮提升，写出“白己的话”每次习作，在同学Z间互评Z后，学生在自己的

7、木了都要进行一次自评，写出“自己的话”。自评是作文评改的很重耍的一个环节。在组织学生口评时，我通常引导学生进行“二读”：“一读”，读同伴们的评价，特别是对同学好的建议耍虚心接受并进行认真修改。允许口己有不同的想法，鼓励与批改者进行交流、争论，在交流争论屮提高对作文的认识。“二读”，读自己的习作，把觉得比较优美的词语、句子，可以读给同学听，也可以在文后开辟“好词好句”、“精彩语句赏读”、“芳草地”等小栏目将优美的词语、句子摘抄卜•來；笫三，综合伙伴的批改和自己的感悟，写出自评即“自己的话”。它可以写出H己