英语教学方法改革一些看法和尝试

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1、英语教学方法改革一些看法和尝试新课程标准强调了高中学生的认知特点和学习发展需要，要求进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。它要求我们在总结经验的基础上对我们的教学各方面进行改革，以便适应21世纪人才培养的需要。1.充分利用教材教材是一种重要的课程资源，是学生学习和教师教学的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活气息，主题鲜明，板块设计科学、新颖，所选用的材料多为生活中的真实材料，

2、贴近学生、贴近生活、贴近时代，且具有时效性，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力，强调任务型教学，培养学生的观察力、想象力、思维能力、沟通、协作能力及自主学习意识，进一步突出了学生的主体地位。教师应在把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式，帮助学生形成终身发展所需要的英语语言基础。在使用教材的过程中，教师要根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，应结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，可以对教材内容进行适当的替换、调整、补

3、充或者取舍。2•学生的主体与教师的主导关系英语新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养学生自主学习的能力。所以，在英语教学过程中，教师应转变观念，重新定位自己的角色。从独裁者的位置走下来，走到学生当中去,尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。而教师的“教”是为了学生的“学”。教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。但是，强调学生的主体地位，并不是说可以削弱教师的主导作用，不能把主体性绝对化。有的教师认为放得越宽就越能体现课改尊重学生的主体性的要求，

4、于是在教学中，从教学目标的设计到教学的各个环节的实施、评价都由学生来操作，且不加以引导点拨，使教学处于放任自流状态。3•教法研究与学法指导的关系英语课程结构的调整以及学科教学要求的变化，对任课教师在教学设计、组织教学活动、指导学生自主进行探究等方面提出了更高的要求。因此，教师要认真钻研教科书，探索适应新课程实施所需要的教学课型和教学模式，不断提高自身的教学技能，同时要加强对新教材研究和新教法改进的针对性和有效性。在加强英语新教材、新教法的研究中，教师要以“学习、借鉴、继承、创新”为指导思想，既要摒弃与新课程理念不相适应而又早已习惯了的教学方式，又要继承创新传统教学中合理有效的教学方法。

5、但是，有的教师片面注重教法，而忽略对学法指导的研究。譬如，大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背,缺乏科学的学习方法。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成社会所需要的更高的自学能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样,才能帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯，这将使学生终身受益。4•智能发展与知识传授的关系传统教育重教轻学，重知轻能，单一地使用讲授法，学生的思辨能力与创新能力普遍较低。但矫枉不能过正。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。

6、没有这些基石，语言学习便无从谈起。因此，在新课程标准下，词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证，很难实现有效的输出。但是，所谓基础不应该只是书本知识，还应该包括基本的观念、方法、学力、情感、态度、行为等。现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，仅仅具有学科基础知识、基本技能是不够的，还要具备基本能力和基本的观念态度。5•培养学生探究性学习的能力在课前，制作导学案下发到每个学生手中，以便学生在预习时用双色笔把已经掌握的知识和需要探究的疑难问题区分开来，学生之间还可以进行讨论，这样老师在教学过程中就做到了有的放矢。比如，讲解直接引语和间接引语的时候，让学生对应例句找出陈述

7、句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句，在引导词、时态、语序、人称、时间状语、地点状语等方面的异同，自己总结出它们之间的转变规律，不仅锻炼了学生自主学习的能力，还增强了他们的成就感，而且记忆也会非常深刻，掌握得也会十分牢固。教与学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐地相处对于完成教学和提高成绩是至关重要的，我经常和学生一起反思教学过程中的不足并加以改正。让学生感觉到英语课堂环境的宽松，师生之间是平等的，进而交流也会变得非常愉悦。课下经常询