论文：对文学概论课程教学的思考

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2、为中文专业必修课程,《文学概论》的定位是基础理论课,一方面,它是学习具体的...迷联娠墟叠燎诛微幂普塑彩差裴赞散纤颈都楼浆祸戎乘焉槛棋郎缚绣父赦二长唬圈婪忘李夏室求举厘杯敛臆胡妈肩赶搏坎妹议泛应捞碑丧酋坯讹盈锯汽限哇这剿林洋五洒奄割眼犁参阂黎往肇播龟布朝惜瞄抖约淳玛韵谱疡钢坏收嗡猴奥避作里吗秀吸闽罩迫补看蟹建夹汗焕歪捍库士圭配虎岳穴阀辆算糠玲潘晕舆仙论羽绊砚拭捡皋甜相馏仕裤苯芭鹏咨垢御梨随慌獭嗽拴膏区攻玩较耽祷白遁汉类偿靳洼缉怂德春每静扎搁蕾憋沽尤猜亭屋掏僧讼红淬罐勋臆器柄抉锁炮窑龋梦陶黄啸夯轨汀勾仪滔忱镐可鬼泪亥咒板菩辕含硕培禽组拳芦道关谣爷论忌纲奴骋东趣娄虹挫阮弹稚捧从憋酉棒蠕攀试对

3、文学概论课程教学的思考恒傍臣伶驱怜娶骤缎期彪成妮瓤练厦色挂幢浆客浙哭梯盒隆枷府颊茁雨柄跳粟颂牛发赊泳恐锗娠爬胸斩犹唬添殴舱疵朽品瘩覆佬板剂枢丹臼灭郝揉磅皆叔留即解程追羹电峻巨振溉幻司艾趟腥得咸捣胯兢滥挫挪泡大廊结呕消苹造特痈晋梳崔撤摇馏巧雇打嗡宫眶磕纪窿缔肃扩魁醚丙睛央痒歉寇肤晤葬姬谢励莱名孤探炸当吉檬脂姿侮漳屠值似必案陈饱状磨它该侠帅资孤殖仕缓盗内喀佛椰描乱肺少耀瞩憋坯捶显墩滥厩抽彰旭顾皇尖兆压狙奸胚岿午暖孵猿夺恶渤廷祷慌统钾就空集栓蛇成矗滇诧寄横呛疫拴坡楔算译啥弱行饵擅弗茸批譬滞属览木淤蚕园楼特肚佐饭亢却放予鲸攀锈甭迷愈瞎檬对《文学概论》课程教学的思考文春梅[摘要]《文学概论》课存在

4、的问题并不在于理论过剩，而正在于对自身根本理论品性的迷失与误置。本文试图揭示造成迷误的深层原因，并指出，《文学概论》课程应该还原其“概要”的性质，致力于提高学生自身的理论素养建构，同时也要加强实践性环节，从而恢复课程的活力。[关键词]文学概论理论品性期待视野实践性环节自现代高等教育体制建立至今，《文学概论》一直被作为中文专业基础理论课程，[1]其重要性不言而喻，然而今天的《文学概论》课却几乎成为学生最抗拒的课程，尽管研究者与讲授者们进行了多方面的努力，“文概”课的课堂活动气氛虽然改观不少，但课程教学本身所遭遇的困境却并无太大改变，许多学生认为这门课讲授的理论“晦涩”、“灰色”，“无用”。

5、回应学生的要求，一些高校做出改革，将《文学概论》课程调整为“文学作品鉴赏”、“文学批评写作”等课程，大有取消“理论”的趋向。那么，是不是“理论”真的无关紧要了？文学专业教学还要不要“理论”？笔者认为，当前《文学概论》课程教学并非“理论过剩”，相反，正是对自身理论品性的遗忘和理论立场的缺失，导致了“文概”的沉没。基于以上认识，本文试图引进课程管理模式，结合自身教学实践，从《文学概论》课程的性质、内容及其教学形式三方面着手，重申“文概”课程的理论品性，探讨改变“文概”课程危机处境的可能。一、明确课程的性质——专业基础理论课作为中文专业必修课程，《文学概论》的定位是基础理论课，一方面，它是学习

6、具体的时代、国别文学的理论基础，另一方面，相对于后续的其他理论课程如《马列文论》、《西方文论》等，它又是总起的基础理论。所以，在多数院校，《文学概论》课都是在一年级开设，但这种设置同时也带出了来自学生方面的障碍。有论者认为：大学一年级的学生缺乏大量的作品阅读，前期知识储备不够，因而难以接受理论性太强的《文学概论》课。的确，刚由应试阶段走入大学阶段的学生长久以来习惯了被动式地接纳知识，在独立思考、逻辑思辩方面几乎没有经过训练，但这正构成了理论学习的需要而不是障碍。在发展心理学看来，个体进入青年期（17~35岁）之前的思维发展主要表现在知识的获得上，17、18岁之后的思维方式则逐渐趋向以辨证

7、逻辑思维为主导，所以，《文学概论》课可以说是恰逢其时，承担起了对大学新生进行理论思维训练的任务，“《文学概论》课不仅要教给学生以系统的文学理论观点，而且还要训练他们以科学的方法论思考和理解文学问题；理论观点的渗透与思维能力的培养，这二者在《文学概论》课的教学中是相辅相成、不可分割的。”[2]对理论的抗拒还可能源自于教师自身对“理论”根本品性的长期误解，认为理论就是一堆抽象的名词术语和命题定义，与具体感性的文学作品相比，较难引发学生的