自育自学论文

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1、浅谈小学语文课堂上如何引导学生自学（合肥市瑶海区胜利路小学高茜）很早就听过何炳章先生提出的自育自学理论，只是懂得一些皮毛，粗浅地认为自育自学就是教会学生自学。现在，当我重新读何炳章先生的《从教育原点出发一一"自育自学"理论与方法》这本书时，我对自育自学有了更深入的认识。这本书对自育自学进行了全面、系统的阐述，形成自育自学7个子课题，简单地说就是"做""学""读〃“吃■睡”“炼”“弹”“析”模式。其中，我印象最深的就是何炳章先生提出的“引导自学”型的课堂。所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间进行自主学习、自行探究。过去的

2、课堂上，教师占主导地位，学生被动地学习，忽视了学生的学习能力发展。而“引导自学”型的课堂将教学活动牢牢定位于学，每个教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上进行引导，真正让学生的自学能力得到了发展。那么，如何引导学生高效自学，提高课堂教学效率呢？这就要求教师要有目的、有计划、有步骤地指导学生自学，避免学生在自学过程中的盲目性和随意性,使他们用较少的时间达到较高的学习效杲，从而提高课堂教学效率。下面，我结合自己在实践中的经验与收获，从引导学生自学生字和阅读两方面来谈谈。一、引导学生自学生字，达到会读、会讲、会用识字写字是阅读写作的基础，是低年级教

3、学的重点。教学中如何将枯燥的生字变得丰富有趣，引导孩子自学生字，使学生喜欢生字呢。我是这样做的：在学生初步掌握一些偏旁部首、分析字形的能力后，便逐步归纳出学习生字的方法，指导他们自主学习。(1)读。对于每一课的生字新词，我要求学生借助拼音正确认读，读的方式可以多样化，比如男女生赛读、小组比赛读、开火车读。采取这样的形式，调动学生读书的积极性。(2)析。教学每一课生字时，我引导学生进行分类，比如将左右结构、上下结构、独体字等汉字分为一类。利用加一加、减一减、换偏旁、编口诀等方式引导学生认识汉字。比如“戴〃这个字，对于初学的学生来说认识起来比较困难，纯粹的记忆费

4、吋费力，我就引导学生编口诀，可喜的是学生的想象力很丰富，〃土字头，田字腰，共产党挎大刀〃，既形象又生动，学生很容易记住。像这样的编口诀，我经常在班上开展，既锻炼了学生的语言表达能力，又让孩子的想象力得到了训练。另外，我在教室前面的黑板上设置了〃成语天地〃和"古诗园〃两个栏目。每天我会把带有生字的成语写在黑板上，每周我会在黑板上抄写一首古诗。每天早读课，第一件事就是赛读这些成语和古诗。争取每个人都有上台表现的机会。一个学期下来，孩子们的识字量明显提高，还养成了背诵古诗、积累成语的习惯，真是一举多得！教学生字时，我经常会变化方法，比如换偏旁、找朋友、加一加、减一

5、减、看图猜字等方法，调动学生的积极性，学生的兴趣也非常高。小组之间互相竞赛，看看哪一组认识的字比较多，哪一组就获胜。学生掌握了这些方法后，学习生字也就不难了，教师教得也轻松了。(3)描。我们常说字如其人，写一手好字会给人一种赏心悦目的感觉。要想把字写好，重要的一步就是描红。教学生字的时候，我要求学生把每个字都要描红，要一笔描成，比比到位，描完后小组内进行评比，让学生充当老师对作品进行评价。把写得不错的字和写得较差的字进行比较。(1)查。利用工具书，查一查不理解的字词，或是让学生联系生活实际理解词语。比如教学“生机勃勃〃这个词语时，如果只是一味地讲解，学半未必

6、能理解，所以我采用出示图片的方式帮助学牛•理解。有的词语还可以做动作帮助学生理解。这样可以化抽象为具体，使学生能更好地理解词语的意思。通过“读、析、描、查”这几个步骤自学生字，学生达到了准确认读、正确书写、能联系上下文理解词义的目标，为进一步学习课文扫清了文字障碍。但识记词语的音、形、义，这仅是自学生字词的浅层次要求，我又对学生提出更高耍求：让学生用任意的几个词语串成一段通顺、连贯的话。当然，对不同层次的学生要求有所不同，基础好的学生，要求他们用5个以上的词，如果可以的话还可以用上修辞方法；对基础较差的学生，要求他们用一、两个词语。实验一年后，我们班大部分学

7、生的口头表达能力和写作能力有了一定的提高，学生能围绕中心说一段完整的话。通过自学，学生记忆生字印象深刻，书写错误率低，提高了阅读水平，而且学生的观察力、思维力、记忆力、想像力都得到了全面发展。以教师引导为前提，以学生自主学习为主线，以终生受益为目的,将课堂由教师的“讲堂”变成由学生自学的“学堂”是何炳章先生孜孜追求的教育理想，也是我参加“自育自学”课题研究追寻的目标。学生步入三年级，我的工作重点是逐步培养学生自学课文的能力。二、引导自学课文，读、练结合，提高语文素养。“引导自学”型课堂教学重视给学生充足的时间自学、自悟、自得，真正的自我解决问题。强调在课堂上

8、自学，绝不是“自发学习”,更不是“放任自流地学习”。