应用型本科院校教师队伍建设现状及对策

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1、应用型本科院校教师队伍建设现状及对策【摘要】应用型本科院校一般指二本和三本院校，区别于以科研为办学定位的本科院校，以培养高层次的应用技术型人才为办学目标。应用型本科院校教师队伍建设有其自身的特点，本文在对安徽省部分应用型本科院校的教师队伍建设现状进行了较为全面调研的基础上，分析了教师队伍的特点和主要问题，并提出了相应的对策及建议。【关键词】应用型本科教师队伍对策根据2014年3月中国教育部改革的方向，全国1200所本科院校中，将有一半逐步转为应用型大学。这一改革不仅符合中国经济社会发展的要求，而且极大地促进了中国高等教育大众化进程。这一转型成功与否，关键取决于师资力量

2、是否过硬。因此，建设一支结构合理、实践能力强的高素质专职教师队伍具有十分重要的现实意义。一、应用型本科院校教师队伍调查现状本次调查涉及安徽省部分二本和三本院校的教师和教学管理人员，以问卷调查和个别访谈方式为主，调查人数300人，调查内容包括五个方面。1、教师队伍基本结构方面（1）性别、年龄情况。教师中近70%为女性教师，以女性教师和青年教师为主，年龄结构不合理。女性教师占69.8%，男性教师占30.2%；以青年教师为主，40岁以下青年教师占72.6%，其中30岁以下教师占40%，30―40岁教师占32.6%，40―55岁占24.1%，40―55岁成熟教师不足，55岁以

3、上占3.3%。（2）职称情况。职称结构也不够合理，具有高级职称的教师明显不足。具有高级职称的教师占26.9%，其中具有正高职称的教师仅占3.3%，数量明显不足。近年，学校专任教师主要来源是高校应届毕业生，专任教师职称结构以中级和初级为主，48%的专任教师具有中级职称，具有初级职称的教师占23.6%。（3）学历情况。教师学历结构以硕士研究生为主，具有本科学历教师仍占一定比例。硕士研究生占59.5%，具有博士学历的教师占10.4%，本科学历教师占28%，本科学历教师中在职就读研究生占33%。（4）专、兼职情况。兼职教师占71.8%，专职教师仅占28.2%。2、教师管理方面

4、（1）管理措施方面。认为制度健全的教师占20.8%，以人为本的占22.9%，待遇公正的占20.5%，奖惩分明的占15.3%，公平竞争的占20.4%，其它占0.1%。（2）管理方面的不足。认为制度建设不足的占38.7%，精神培养不足的占18.2%，继续教育不足的占26.8%，物质待遇不佳的占16.2%，其它占0.1%。3、进修培训方面被调查的人员中参加过学校组织培训的占18.2%，包括短期研讨班、教学专业进修、英语培训、计算机培训、学历进修等形式，其中以短期研讨班形式为主，占近40%；表示以自我提高的形式进修培训的占10.3%，包括自我辅导、参加培训班、听课听讲座、网上

5、学习、与老师交流的形式，其中以自我辅导形式为主，占25%。调查显示造成进修方面的困难主要是没有时间和经费不足，另外，没有适当的方式和培训部门也是原因之一。4、工作感受方面90%以上的教师感到教学任务重，95%以上的教师认为工作积极性高，70%以上的教师认为工作成就感较强，75%左右的教师认为有稳定感，90%以上的教师认为竞争压力大，认为工作心情舒畅的占53%，心情一般的占47%。5、培训需求方面主要表现为对专业发展、学历教育方面的需求，另外对精神提升、心理教育、身体锻炼方面也有一定的需求。二、应用型本科院校教师队伍建设中存在的主要问题1、专任教师队伍结构不合理，成熟业

6、务骨干教师不足年龄结构不合理，未形成合理梯队（40岁以下专任教师占72.6%）；职称结构不合理（具有高级职称的教师占26.9%，其中具有正高职称的教师仅占3.3%，中级职称教师占48%，初级职称占23.6%），职称结构偏低，正高级职称人员太少；教研、科研成果不足，且各专业不平衡；教师队伍主要是青年教师，大都是刚出校门的研究生，他们虽有激情，但在教学经验、教学技能、科学研究等方面有待加强，社会行业实践、教学实践经历不足。2、学科负责人及骨干教师队伍薄弱具有高职称和博士学位的高层次教师少；学科带头人和学术带头人则更少；教学工作量较大（65%的教师周学时超过12学时）；参与

7、教研、科研及技术服务工作的教师不多。3、以兼职教师为主，专职教师较少，且兼职教师来源渠道单一学校聘请的兼职教师中92%是来自其他高等院校的教师，来自企业事业单位的高级技术人员很少。兼职教师大都是到点来上课，上完课就走，和学生交流很少，很难保证教学过程的完整性和连贯性。另外，对被聘请教师的管理也很松散，因为缺乏有效的制约，有些教师责任心不够强，一旦本职工作和其所代的课发生冲突，他们会毫不犹豫牺牲兼职代课学校的利益，常常会造成教学秩序混乱，影响教学管理和人才培养质量。因此，如何加强对被聘请高校教师的管理和制约是亟待解决的问题。4、进修渠道少，职称评定较难