西北师大 课堂观察与案例分析考试重点

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1、.※课堂研究课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，课堂已经成为课程与教学活动的综合体，成为“课程与教学论”学科研究的主要对象。课堂研究就是研究者深入教学现象发生与教学规律呈现的课堂“场域”之中，综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方式、学习方式、教学环境等方面研究的研究方式。开展课堂研究有三个方面的原因：课程改革的需要，课程和教学论建设的需要，理论和实践联盟的需要。开展课堂研究需要广大教师、教研员、教学研究工作者的共同合作。研究课堂有主客位研究法、课堂观察法、深描解释法、教学案例研究法。一、什么是课堂?课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因为教育工作者经常出入课堂，把课

2、堂场所作为教书育人的主要阵地；陌生是因为尽管教育工作者与课堂关系密切，但他(她)们很少关注和研究课堂。课堂还是教学论理论研究中的一个不被重视的领域，因为传统教学论研究课堂中的各种要素，是一种对课堂的“解构式”研究，但它不研究整体的课堂，是一种无需“重构式”的研究。正是由于教育实践工作者和教育理论工作者对课堂研究的不重视和一定程度的误解，使得人们长期以来在对课堂涵义的理解和课堂研究的把握上形成了一定的误区。我们认为，课堂的涵义应该包括三个递进的层次：一是把课堂理解为教室...※课堂研究课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，课堂已经成为课程与教学活动的综合体，成为“课程与教学论”学科

3、研究的主要对象。课堂研究就是研究者深入教学现象发生与教学规律呈现的课堂“场域”之中，综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方式、学习方式、教学环境等方面研究的研究方式。开展课堂研究有三个方面的原因：课程改革的需要，课程和教学论建设的需要，理论和实践联盟的需要。开展课堂研究需要广大教师、教研员、教学研究工作者的共同合作。研究课堂有主客位研究法、课堂观察法、深描解释法、教学案例研究法。一、什么是课堂?课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因为教育工作者经常出入课堂，把课堂场所作为教书育人的主要阵地；陌生是因为尽管教育工作者与课堂关系密切，但他(她)们很少关注和研究课堂。课堂还

4、是教学论理论研究中的一个不被重视的领域，因为传统教学论研究课堂中的各种要素，是一种对课堂的“解构式”研究，但它不研究整体的课堂，是一种无需“重构式”的研究。正是由于教育实践工作者和教育理论工作者对课堂研究的不重视和一定程度的误解，使得人们长期以来在对课堂涵义的理解和课堂研究的把握上形成了一定的误区。我们认为，课堂的涵义应该包括三个递进的层次：一是把课堂理解为教室...(Classroom)，是指学校教学活动发生的主要场所，传统教学论是把它作为教学环境来研究的；二是把课堂理解为学校的课堂教学活动，所谓研究课堂就成了研究课堂教学，实质是一种狭义的教学研究；三是把课堂理解为课程与教学

5、活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。现代意义上的课堂研究越来接近第三种理解：把课堂作为教学研究的一个特殊对象，把课堂作为教学的现象与规律发生的主要“场域”，把课堂作为课程与教学研究的一个自然的实验室。二、什么是课堂研究?课堂研究就是研究者深入教学现象发生与教学规律呈现的课堂“场域”之中，综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等方面的研究一种研究方式。课堂研究既探索与总结课堂教学的一些科学规律，又解释课堂教学中生成的人文现象，课堂研究既把这些课堂中的要素分解研究，又研究它们之间的相互关系，从而

6、形成“课程与教学论”的新理论。与课堂的涵义相对应，课堂研究也包括三个层次：一是把课堂作为教学环境加以研究，它是传统教学论中教学要素研究中的其中之一，主要包括课堂中的环境布置、排座位的方法、教室的温度与光线、教室的面积与学生的人数、教学活动的硬件设备等；二是在课堂之中研究教学活动，即所谓的教学研究，主要包括教师及其教学方法、学生及其学习方式、师生关系、课堂提问、教学的重点与难点把握、教学目标的完成、教学评价等；三是将课程与教学整合为一体的“课堂与教学论”的研究对象，主要包括课程的实施与课程资源的开发利用、教学活动的过程与特点、教学要素及其相互关系、教学评价、教学现象及其规律的揭示

7、、教学人文性的解释与发展等。现代的“课程与教学论”学科强调，课堂研究的重心在第三种研究上，它要求教学研究者将课堂作为教学研究的“田野”，深居其中且从事理性研究，在“回归实事本身”和“扎根理论”的指导下，重建现代“课程与教学论”的新体系。三、为什么要开展课堂研究?...我们倡导开展课堂研究，主要有三个方面的原因。首先是课程改革的需要。在基础教育课程改革的过程中，课堂成为实施课程的主要场所，不管是新课程的基本理念与精神、内容与体系，还是课堂教学的组织与方法，都发生了深刻的变化，在变化过程中也随之