基于某学习优势地合作学习地问题与反思

《基于某学习优势地合作学习地问题与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、实用标准基于学习优势的合作学习的问题与反思合作学习是新课程倡导的主要的学习方式之一。在指导学生合作学习的过程中，有很多成功的案例。在指导学生合作学习的过程中，也有一些教师产生了困惑，出现了一些问题。在我们现在的课堂上，我们看到了许许多多的“伪合作”，合作学习成了少数优生的“表演场”、个别学生的“休闲场”、规规矩矩的“操作场”、随随便便“乱收场”、热热闹闹“走过场”。由此我们许多老师产生了困惑，合作学习是不是“像雾像雨又像风”？还需不需要合作学习？我们需要怎样的合作学习？对于新课程合作学习中的问题，我们一线教师最

2、有发言权。可谓遍地都有，尽可信手拈来，…现在，我们来看看一线教师们在指导学生合作学习的过程中存在哪些问题。问题1：不知怎样进行合作学习［案例1］合作学习应运用在教学中的哪些环节？哪些课型？是面面俱到呢？还是有侧重？合作学习涉及到的问题是否要视其难易程度区别对待。如较简易的问题就同桌合作学习。较难的问题就由小组合作学习等等。还有，合作学习一般以多长时间较为适宜？教师在课堂教学中怎样正确驾驭合作学习？这些就是我在教学工作中遇到的最为困惑的问题。这是大多数老师共同的问题。［分析］这个问题，就是不知怎样进行合作学习。这

3、是新教师或刚接触新课程的教师容易出现的问题。根源是对新课程合作学习了解太少，研究太少。问题2：合作学习有形无实［案例2］当前有一个普遍现象：教室的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三张桌子相拼，学生依次坐好，这就是合作学习开始的前奏。再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。观察几个小组：有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……预定的时间到了，即使学生正处于激烈的思想交锋时刻，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势

4、，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报……［分析］教学，从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。而课堂教学简单的课桌拼凑不等于合作，更不等于是在进行合作学习。精彩文档实用标准在很多时候，我们采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好的讨论人员、讨论时间、讨论内容的，只要一到此环节，不管学生是否愿意，也不管现在是否有讨论的必要，都要进行合作学习，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题、才能体现新的教学理念，这样原本体现学生自主学习的小组合作，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。造成由于不能根

5、据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。问题3：合作学习规则不明［案例4］在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。［分析］究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规

6、则，“没有规矩不成方圆”。其表现形式就是少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。问题5：合作学习时机不当［案例5］有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚

7、微。［分析］在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，从而造成合作学习时机不当，导致教学效益低下的问题。精彩文档实用标准问题6：合作学习内容不当［案例6］有位教师在讲《论语》时，想先让学生了解孔子。他问学生是否知道孔子是哪里人，学生不知道。教师就让学生展开小组讨论。其实教师还不如直接告诉学生孔子是春秋末期鲁国人。［分析］没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，案例中的老师在教学内容过于容易的地方让学生小组合作,学生的讨

8、论整个流于形式。问题7：合作学习时间不足［案例7］《绿色蝈蝈》的教学中组织完成“研讨与练习”第一题。该题为：“快速阅读课文，讨论并完成下列各题。①、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪些方面的习性？②、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。③、课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。”某教者在