校企合作模式下现代学徒制师资建设研究

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1、校企合作模式下现代学徒制师资建设研究吴迎春白永明陆新无锡工艺职业技术学院摘要：现代学徒制是校企联合培养技能人才注重实践教学的职业教育方式。针对R前高职师资队伍建设存在的问题，指出现代学徒制要求专任教师提高实践技能水平和教学创新能力，探讨了校企合作模式下师资队伍建设策略，如建立教师工作站，开展产学研合作服务企业，以职业工作任务引领课程开发，参加技能创新比赛提升师生技能素质，为培养适应现代学徒制的职业院校师资开展有益的实践探索。关键词：职业教育;现代学徒制;校企合作;师资建设;作者简介：吴迎春，男，无锡工艺职业技术学院讲师，研究方向为数字化设计与制造；作者简介：口永明，男

2、，无锡工艺职业技术学院副教授，研究方向为超声电机及数控技术；作者简介：陆新，男，无锡工艺职业技术学院副教授，研究方向为液压与气动技术。基金：2017年中国职教学会职业教育教学改革与教材建设研究课题“贯彻'工匠精神'的高职数控专业教学改革”（课题编号：1710833）我国现已成为制造业世界第一大国，但发展水平与美、德、H等世界制造业先进国家相比差距仍然较大，高技能人才总量不足，培养质量不高。为了提高产品竞争力和服务质量，中国需要更多高水平和创新性的技术技能人才，这离不开强有力的职业教育。习近平总书记在2014年全国职业教育工作会议屮指出，必须高度重视、加快发展现代职业教

3、育。为了提高职业教育的质量，在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中，提出了“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”o现代学徒制是指企业培训与学校教育相结合的职业教育模式，使学生在真实的工作环境中获得实践知识，培养职业能力，建立与发展职业认同感，通过专业知识和技能考核鉴定，获得职业资格。走“校企合作，工学结合”Z路，国内、外经验已经证明是提高职业教育质量的有效途径。高职院校教育质量的好坏与师资质量密切相关。现代学徒制决定了高职师资除需具有专业理论教学能力以外，还需具备行业工程实践能力。在现代学徒制模式下，相关院校提

4、出了多途径建设“教师+师傅”型师资队伍U1,或进行师资队伍多元化建设与协同创新，并加强创新创业教育和职业生涯规划指导服务R1,也有学者认为学校应出台政策鼓励教师到企业顶岗实践，科学评价顶岗锻炼［3］。一、高职师资队伍建设现状现代学徒制打通了企业和学校联合培养人才的通道，要求专业教师和企业师傅共同培养学生，引导学生在“做中学”、教师在“做中教”，让学生的做、练、操作等成为其主要的学习方法，这对教师工程实践及教学设计能力提出了更高的要求。我国高等职业教育师资主要来源是各类高等院校毕业生，理论水平较高但缺乏相关的企业实践经历和工程项目训练，对企业牛产的新工艺、新技术、新设备

5、、新材料的应用缺少了解，理论知识和工程实践的综合性较少。培养的人才与企业岗位职业能力要求有一定距离。校企合作、工学结合是高职教育的必由之路，也是高职师资建设的重要途径。各级政府越来越重视在职业教育中实行现代学徒制，但是具体措施不够完善。目前国家部委单位尚未组织行业、企业共同制订统一的学徒培训教学标准，对学徒培训达到的知识技能水平做出明确细致的要求。另外，企业参与现代学徒制职业教育必然要求利益回报，国家有关税收优惠政策未得到很好的落实，职业院校对企业除了毕业生的人力资源支持外，对企业帮助较少，在校企合作过程中的责、权、利的规定比较模糊，无法建立长期、稳定和互利互惠的合作

6、机制，制约了校企合作下现代学徒制的深入、持续、健康的发展。目前职业教育师资队伍建设，主要是指双师型教师队伍建设，也有研究认为师资队伍建设主要是专业化建设或职业化建设固。目前，双师型教师的资格认证制度尚未建立，职业院校也缺少对双师型教师的评价制度。双师型教师是一种理想状态，未能充分体现教师的社会实践能力。当前高职师资实践教育有主管部门组织的企业培训或院校自行组织的下厂实践等，主要以讲座及参观为主，很少有参与生产、制造及设计过程，取得的结业证书或实践报告并不能对教师工程实践能力起到提升作用。高职院校应该寻求与企业合作的互惠互利的方式，在实施现代学徒制方式下建立起师生实践教

7、育与培训基地。二、现代学徒制师资的内涵现代学徒制是通过行业、企业参与职业教育人才培养全过程，职业院校教师与企业师傅协作培养学生，全面提高人才培养质量。建立现代学徒制的目的是促进教育体系与就业系统的融合与协调，降低学生从学校到职场的难度，提供多样化的成才和生涯发展道路，提高企业的竞争力。我国职业教育的发展瓶颈主要体现在行业企业参与力度不足、工学结合不紧密、职业教育体系服务能力不足。现代学徒制是解决我国职业教育突出问题的有效路径迤现代学徒制是一种非全FI制的职业教育培训形式，学徒半工半读，以获得资格认证为学习的终点。西方现代学徒制的经典是双元制，企业与学