浅议如何在语文教学中优化阅读

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1、浅议如何在语文教学中优化阅读阅读在一个人的终身发展中有着潜在的巨大影响作用，新课标从人才发展的战略高度，多次强调了阅读的重要性，并明确提出了阅读教学的策略、要求和评价建议等。在当下各级各类考试中，阅读题所占分值在逐年上升，题目类型也不断创新。基于此，近年来对于阅读教学的讨论正在不断走向深入。在这里，我们搁置纷繁的讨论议题和理论观点，仅结合自己多年的教学实践，就新理念下如何优化课堂阅读教学，谈谈一管之见。当前，我们的教学正朝着素质教育转变，而要想彻底摆脱以往的“格式化”教学模式的束缚，培养出新型人才，需做好几种角色的转变。在这众多的转变中，最根本的一点就是“以人为本”思想

2、理念的转变和教师教学定位的转变。以人为本实质上就是以生为本，就课堂阅读教学而言，即是要在文本的处理、目标的制订、活动板块的构建上，都能充分调动学生的心理机制，激发其内在动力、意识、情感等智力和非智力因素，通过阅读使其语文基础知识得以巩固、认识能力得以加强、思维能力得以锻炼、审美体验得以提高，最终把人教“活”了。具体而言，我认为需以下几个步骤：一、创设情境走进文本阅读不仅仅是一种从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程、书面文化的消费过程，更是学生用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴说、用手做、用身体体验、用心灵感悟的过程。在阅读中必须重视学生的个性感悟，注重心灵的沟通和融合。所

3、以如今的语文课本，都从学生喜欢的生活场景、情境入手选编内容，且每一个单元都围绕一个情境主题编排，所以有经验的老师，在阅读教学中都非常重视恰切的情境创设，让学生尽快进入角色，走进文本，走进作者。例如在《背影》一文教学时，教师利用多媒体播放《背影》的电视散文，让学生身临其境地感受父亲的形象，体会文中的父亲爱儿子，儿子爱父亲的浓浓父子深情。此外，学生对文本感悟的深浅会囿于其生活经验的积累。许多时候，往往因为学生没有相应的生活体验，或者相应的体验还处于休眠状态，导致对文本的阅读理解产生困难。此时，老师来创设相关情境，或唤醒学生的生活积淀，或丰富学生的感情体验，就显得尤为重要。如

4、在《闻一多先生的说和做》一文教学时，只就课本来看，学生对闻一多先生的认识，尤其对闻一多先生作为革命家“说了就做”的理解，由于对当时的'‘白色恐怖”不够了解，导致认知肤浅，游离在语言的浅层表面。当讨论到这部分时，我简介了《最后一次讲演》发生的背景之后，让学生当听众，自己扮演闻一多，在台上声情并茂地朗读讲演稿，并配以学生的掌声渲染。这一情境的创设，将学生的情感一下激活了。他们对闻一多的认识就不仅仅停留在印刷的文字上，则更多的是来自心灵的触动与体会。二、含英咀华感悟体验要实现以人为本优化阅读教学的目的，在彻底抛弃牵着学生鼻子走的教学方法、废除为应试而肢解文本的方法的同时，作为

5、教师，也不能放任自流，更不能让学生牵着我们的鼻子走。“平等中的首席位子”就必须发挥其应有的作用。当学生因相应的生活体验匮乏出现品析困难，只浮游在文本的表面，而不能深入其中时，老师就应当高屋建飯，适时点拨。引导学生对精彩语句段落，含咏品味，从语修逻文等不同角度赏析。如《紫藤萝瀑布》一文第二自然段末写到“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗"。当学生讨论到这段时，我及时用幻灯将这句打出来，并对“挑逗”一词赏析道：“作者采用拟人的写法，将太阳拟为慈爱的母亲，紫藤花比作好动的调皮又可爱的孩子，此刻他们正在绕

6、着藤蔓捉迷藏嬉戏。这一词将阳光下紫藤花随风轻轻摇曳，光波闪烁的情景写活了，真是叹为观止，令人拍案称绝。”然后，我让学生也对某些词语句子做些赏析。诸如此类的品读经常进行，学生受到了美的滋养，自然就对学语文产生浓厚的兴趣，其赏析能力也会得到较大的提高。三、以能力为核心活动为板块作为工具性和人文性统一的语文学科，除了重视其熏陶感染作用，注重价值取向外，其阅读教学的核心内容就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使其具备适应实际需要的听说读写等诸种能力。在听课活动中，我们也常看到一些老师为了追求课堂的“活”，搞一些花架子，华而不实。课后反思，虽然课堂是活起来了，但细想一下

7、，学生在一节课中所得甚少。所以教师在阅读教学课堂设计上，要紧紧围绕提高学生多种能力这一核心，“一切为了学生，为了学生的一切”。以语文实践活动为板块，构筑课堂结构，既能体现生本观念,全面提高学生素养，又能让阅读教学充满情趣，真正做到科学扎实有效。在阅读教学中，我一般以自主合作探究的方法为纬线，设置六大活动板块。（一）激趣导入。即创设情景,让学生尽快走进文本。（二）借助工具书初读课文，学生自我小结在字词方面的收获。再进一步整合词语，初步感知课文，即让学生用文中的三五个词语，就文中的情节说一段话,也可以自创情境说一段话。（三）速读文本整体感悟。