心理与教育测量

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1、心理与教育测量回顾：心理学有哪些研究方法l1．观察法：由研究者直接观察记录个体或群体在自然状态下的活动，从而分析其与有关因素之间关系的一种方法。l珍妮·古道尔花费30多年的时间在非洲贡贝的坦葛尼科湖研究黑猩猩的行为模式。l2．实验法：在控制的情景下，有系统地操纵自变量，观察和记录因变量的变化，从而验证预见性假设的过程。l3．个案法：比较古老的研究方法。由医疗实践中的问诊方法发展而来的。要求对某个人进行深入而细致的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。l4．测验法课程说明l（一）课程性质本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。本课程的学习将有助于实验设计

2、、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生科学研究及掌握研究方法的基础性学科。l（二）教学目的通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。（三）教学内容本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的综合应用和心理测量理论的新发展等内容。（四）教学方式课堂教学与实践应用相结合。第一章心理与教

3、育测量概论l教学要点：l通过本章的学习，了解测量的基本性质及其要素，测量量表的四种水平，心理测量的本质、基本条件及功能，对心理测量有一个概括化的了解。l第一节一般测量概述l第二节心理与教育测量的性质l第三节心理与教育测量的种类及其功能l第四节心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则第一节一般测量概述心理与教育测量在心理科学、教育科学的基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。l一、测量及其种类l二、测量的基本要素68l三、测量的量表第一节一般测量概述l一、测量及其种类l1．测量(Measurement)的定义l测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。第一节一般测量概述

4、l3．测量的分类（根据测量对象的性质和特点）l物理测量：长度、重量、面积、速度等。l生理测量：化学成分、生理机能等。l社会测量：人口普查、经济统计、民意调查等。l心理测量：智力、人格、成就、职业兴趣、态度l二、测量的基本要素l1.参照点(ReferencePoint)l采用相对参照点为测量起点的测量结果只能进行加减运算，而不能进行乘除运算。比如，智商l2.单位（Unit）三、测量量表第二节心理与教育测量的性质l一、心理与教育测量的定义l依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。l回顾：测量的定义心理与教育测量的特点：1。所依据的很大程度上只是一种理

5、论l典型例子——智力理论：l（1）抽象的思维能力。斯皮尔曼认为，所谓智力是认识事物关系的能力。l（2）学习能力。如盖茨认为，所谓智力，是关于学习能力的合成力。l（3）对环境的适应能力。如斯滕认为，智力是对生活的新课题和条件的一般性心理适应力。l（4）作为媒介变量。如弗里曼认为，智力是智力测验所测定的东西。l智力结构的构成成分：l（1）斯皮尔曼强调智力二因素论，一般因素和特殊因素比内量表和韦氏量表都是按照二因素论编制，主要用来测G因素。l（2）桑代克强调多因素论，社会智力、具体智力、抽象智力l（3）瑟斯顿强调群因素理论l（4）卡特尔又强调流体智力和晶体智力l（5）加德纳则强调多元智力理论l

6、2。对象是人的心理特质和教育成就——间接测量l3。量具是由有关领域的专家编制l4。精确度远不及物理测量的高68l二、心理与教育测量的理论基础l凡客观存在的事物都有其数量——桑代克l凡有其数量的事物都可以测量——麦柯尔l三、心理与教育测量的量表l1。从所使用的参照点来看，教育与心理测量领域的参照点均为相对参照点。智力测验成就为零，智商一定为零吗？l2。从所使用的单位来看，教育与心理测量的单位远没有其他单位成熟和完善。“分”l从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表l通过标准分数的转换，把次序量表转换成以标准差为单位的等距量表。四、心理与教育测量中的测验l测验是一个或一群标准的刺激，用以

7、引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。——陈选善l所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。——Brownl心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量——阿娜斯塔西l1。行为样本l从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。l2。标准化l测验的标准化就是指测验的编制、实