课堂教学倾听艺术探微

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1、课堂教学倾听艺术探微教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。无论是苏格拉底的“上天赐人以两耳一目，欲使其多闻多见而少言”，还是中国的“听君一席话，胜读十年书”，都特别强调“听”的重要性。传统的课堂教学中或是教师喋喋不休地说，课堂充满了教师的“话语霸权”①，或是多者的“言说”，课堂热闹非凡，却各为中心，自说自听。而实际上，在教学中“最重要的不是述说，而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听”。[1]新课程改革中一个重要的理念是学会倾听，“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”。倾听受教育者的述说是教师的道德责任，倾听教育者的述说是学生的学习要求。教学倾听创造出

2、相互关心、相互尊重、相互理解、共同发展的世界，在教学艺术中具有独特的魅力。研究教学倾听艺术，具有重要的理论意义和实践价值。   一、课堂教学倾听艺术的含义   倾听，无论是在《礼记·孔子闲居》中的“倾耳而听之”，还是《辞海》中的“倾耳而听”，强调的都是“倾”与“听”的结合。的确，倾听并不等于听。听是听觉器官——耳朵对声波的单纯感受，是被动的无意识的行为；倾听则是主动获取信息的一种积极的有意识的行为，主要取决于主观意识。[2]也就是说，倾听是人体多种器官综合运用的结果：耳朵要听，眼睛要观察，心灵要感受，大脑要思考，嘴巴要提问。所以，倾听是接收信息、确定其含义并对此进行反应的过程。它由三个连续的

3、阶段组成：信息的接收，即耳朵对听到的言语信息或眼睛对观察到的非言语信息的接收；含义的确定，即大脑对接收到的信息进行分析、加工、理解等思考活动，明确信息所包含的意思；对信息进行的反应，即或在内心接受、拒绝，或在言语上进行评价等。  教学既是科学，又是艺术。一般说来，教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。[3]在课堂中存在多种表现形式的教学艺术，倾听艺术即是其中之一。所谓课堂教学倾听艺术是指师生在课堂教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动。[4]其含义有三：首先，课堂教学倾听艺术的主体是教师和学生。课堂教学

4、是师生相互交流沟通从而达成精神上的交往的过程，缺乏任何一方的参与都构不成真正的教学。教学中不存在纯粹的“没有述说的倾听”，也不存在“没有倾听的述说”。正是教师与学生的相互述说与相互倾听才构成了富有“生命活力”的课堂。因此，教学倾听既包括教师对学生的倾听，也包括学生对教师和同学的倾听，师生都是课堂教学倾听的主体，教学倾听是二者的共情倾听。其次，课堂教学倾听艺术具有独特的魅力。教学倾听是师生复杂的生理活动和心理活动过程，是他们创造性的思维劳动。“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义”。教学倾听本身具有审美性的特点，师生的相互倾听创造的是一个和谐的交往关系和充满情感交融

5、互动以及精神平等相遇和相通的“美”的课堂，这个审美意义使教学倾听焕发出独特的艺术魅力。再次，课堂教学倾听艺术的目的是对生命的尊重、关心、呼应和理解。教学倾听不是为了倾听而倾听，也不是为了完成教学目标而倾听。在课堂教学中，师生间通过相互倾听彼此的真实声音，走进彼此的内心世界，产生情感共鸣、思维碰撞，体现了对彼此生命的尊重、关心、呼应和理解，演绎出了彼此生命的精彩。这是课堂教学倾听艺术的最高境界。  二、课堂教学倾听的功能  （一）沟通交流功能  教师与学生沟通交流的方式很多，但都离不开倾听。“一个人倾听另一个人的讲话并作出反应的方式，对于建立互相间的满意关系，并进而进行有效的交流起关键作用。”

6、[5]教学倾听意味着相互间可以获得更多的了解。教师通过倾听了解到学生的各种欲望、需求、价值观、所思所想，触摸到学生的思想脉搏，探悉到学生潜藏在心底不愿为人所知的秘密；学生通过倾听，了解到教师对世界的观点、对人生的看法、对言语的理解以及教师对他们所思所想的所感所悟。也就是说，教学倾听使师生探究彼此的心灵世界，走进彼此的内心世界，相互之间增进了解。“当（倾听）这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷人困境，教育的危机也将随之出现。”[6]因此，教学倾听涉及的是师生心灵与心灵沟通交流，实现的是师生情感的交融和生命的提升，具有沟通交流功能。  （二）益智增效功能  教学倾听是

7、获取教学信息、提炼教学信息、交流教学信息的有效途径之一，它既可以促进学生各方面智力的发展，又可以提高教学的质量和效率。教学倾听的内容、形式以及倾听的过程等对于学生有很大的益智作用。从倾听的内容上看，他人所表达的观点或看法以及在这些观点或看法背后所渗透的知识背景、思维方式、态度情感、动机需求等，可以促进学生包括智力发展在内的各方面发展；从倾听的形式上看，通过倾听能引发认知冲突和自我反思，深化认识，激发灵感，唤起