探究课堂教学中的倾听艺术

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1、探究课堂教学中的倾听艺术威宁县第九中学禄娇摘要：怎样引导学生学会倾听，如何培养学生积极的倾听习惯，使课堂教学得以高效完成，让每个孩子健康和谐的成长呢？倾听作为一种教育教学机智应贯穿于课堂教学的始终，从而拓宽倾听教育的研究视野，赋予倾听以生命活力，提升倾听教育的价值追求。关键词:倾听接纳参与反馈创造教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。倾听，无论是在《礼记•孔子闲居》中的“倾耳而听Z”，还是《辞海》屮的“倾耳而听”，强调的都是“倾”与“听”的结合，是主动获取信息的一种积极的有意识的行为。教师只有通过倾听学生，关注学生的表现、

2、观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，才能发现学生思维的闪光点或问题Z所在，才能对自己何时参与、如何参与做出决策,成为学生学习活动的组织者、引导者。但是，纵观如今的课堂，不喜欢倾听，不善于倾听，或“听而不闻”，“听而不导”，“有选择性地听”成为了课堂上不容忽视的一个事实。因此，一个真正的教师必须是一个真正的倾听者，能听懂学生发言中日常听觉范围以外的深层含义，走进他们的内心。那么如何在教学中发挥“倾听”的独特魅力，让“倾听”有效地在课堂教学中闪亮呢？以下从几个方而谈谈自己在教学实践屮的一些体会。一、平•等中接纳，凸显学生主体地位乌申斯基说

3、“如果教育者希望从一切方而去教育人，就必须从一切方而去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做真诚的倾听者，就很难做优秀的教师。倾听本身就是一种教育。那么，教师怎样倾听呢？首先，教师要学会接纳学生、平等地对待学生。教师倾听学生，意味着教师欢迎和接纳学生，不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为鲜活的生命来接纳，这种接纳体现了一生命与另一生命之间的平等，一个生命对另一个生命的尊重。其次，教师要学会欣赏和学习,一个真正的倾听者，会欣赏每一个被倾听者发出的独特声音，这是一种学

4、习的态度,是教师向学生学习，这一学习可以使教师返回自身，充实自身。最后，教师还要学会参与和体验。教师要在参与中倾听，教师的倾听不是被动的而是主动的,教师通过倾听参与学生的成长，参与学生的创造，这种“参与”不是主宰，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进，目的是帮助学生，使他们的声音从单调、混乱、僵化发展为复调、有序和充满活力，参与也因此具有了创造性和生命力。二、体验屮参与，促进教学相长教师应在倾听中参与，在体验中倾听，在参与中体验。教师的倾听注重真实的感受性，在倾听中参与、感悟是教师投入倾听时必要的态度，这种倾听是对学生思想的鼓

5、励，意味着鼓励创新，鼓励独立思考，能博采众长，弥补自身不足，也能萌发灵感，触类旁通，构成教师自身的教育体验，它有助于教育经验的增长和丰富，也能使教师从自身的体验岀发，去倾听学生的声音。这是以一种体验去倾听另一种体验的倾听。教师在倾听的时候，首先要做出倾听的姿态，通过自己的体态语言表现岀对发言学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。在学生小组学习时，教师可以走下讲台和学生一起参与学习讨论；在学生朗读、表达见解时，教师全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向对方传递这样的信息；在和学生交流的同时，教师应在适当的时候用“好”“有道

6、理”等有声语言表明你对谈话者的注意和兴趣，也可以适当地点头、微笑，以示你对学生谈话内容和方式的认可；在学生合作探究各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞；当学生在学习上遇到困难时，教师要让自己的感情随着谈话者感情的变化而变化，教师关切的问候，巧妙的提醒会对学生产生巨大的鼓励；当学生对问题的回答，对某种观点的阐述不全而、尚未完全正确、停留在表而时，教师就要去拓展它，去斧正它，去延伸它，启发学生继续回答匚、理学研究表明：喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。作为教师，更应该以浓厚的兴趣而对

7、讲话的学生，及时捕捉学生在课堂上的相关信息，了解学生的理解程度、对知识的掌握情况，从而更好地调整课堂教学，实现“教学相长”的理想境界。三、耐心等待，展示倾听智慧一位哲人曾说过高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。〃哲人之言无疑是对宽容最生动的诠释。我们而对的学生是多种多样的：聪明的、迟钝的；听话的，调皮的；骄傲的、自卑的；上进的，后进的……。不论什么样的学生，教师都必须给以厚爱，给予热情，要从生命的高度对待学生的差异，给他们一点思考的空间，包容他们的缺陷，等待他们的成功。学生

8、的声音如同花开的声音，需要耐心等待。因此，耐心包容是教学倾听的智慧，没有耐心和包容的倾听就不可能有去发现那一颗颗独特、鲜明、美丽的心。很多时候我们只要稍稍等一等，精彩和奇迹就会绽放，反之教师和学生就有可能都失去了一个机会，一个很好的课