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1、高教论坛2009年7月第7期Jul.2009.No7HigherEducationForum测控技术与仪器专业传感器系列课程的研究与实践朱维斌(中国计量学院计量技术工程分院,浙江杭州310018)摘要:针对目前测控技术与仪器专业教学中发现的课程设置、内容选择和课程实施评价方面的一些不足,从理论教学、专业内容、实验设置和教学考核等方面对系列课程的建设进行了改进和提高。关键词:传感器;课程;测控技术与仪器;教学改革中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-9719(2009
2、)07-0082-02课程教学体系是指课程教学相互间的分工和配1.课程的设置主要从本专业的需要考虑,系列合。课程教学体系是否合理,直接关系到专业人才课程的关联性不强,造成有的课程重复设置,有的课培养质量。我们在课程建设和改革的过程中,以测程却被忽略。控技术与仪器专业为平台,进行了传感器系列课程2.课程内容的选择还比较片面,较少考虑课程的整体优化,构建了传感器技术、测控电路、计算机之间的自然衔接和相互配合,更没有从学科的发展与接口技术和仪器仪表电路课程设计为主线的内容来考虑学生的知识结构、能力培养和学科素质培养。
3、贯通、结构优化的理论教学体系;建立了以理论方法3.课程的实践性教学环节还比较薄弱,没有认为基础,以综合性、设计性、研究创新性实验为主体识到学科发展建设的重点在实验,学生工程能力、创的实验教学体系;实践了传感器系列课程科研促教新能力的培养主要靠实验,同时存在着实践层次低,学,加强学生工程应用及相应动手实践能力和创新系统性差等问题[2]。能力培养的新模式。4.原有的教学方法、手段虽然已作了许多改革,但还没有从系统优化的角度统一研究,还不足以一、测控技术与仪器专业教学的现状激励学生学习的主动性和创造性思维的发挥。测控
4、技术与仪器专业是由教育部在1998年把5.课程评价方式还比较单一,评价的内容往往计量仪器、光学仪器、计时仪器、分析仪器、热工仪过多地局限书本知识的掌握,还没有从注重学生创表、航空仪表、电子测量仪器等11个仪器仪表类的新能力等多维角度采取灵活多样的考核机制。专业合并而成的。测控技术与仪器已成为适用于各二、传感器系列课程研究与实践类不同专业的一门实用性非常强的学科,目前全国已有220余所高等院校开设了测控技术与仪器本按照国家课程委员会关于课程教学内容与课程科专业,其中已有100所高等院校和13家科研院所体系改革的
5、原则和学院学科系建设培养复合型人才设立了仪器科学与技术或其二级学科的硕士点,对课程的要求,针对目前传感器系列在课程建设与有34所高等院校设立了本学科的博士点。测控技实施环节中所暴露的问题,我们对此进行了重点课术与仪器专业口径很宽,整合了多个专业方向的专程的改革。对课程内容、课程设计、课程实施与评价业知识,主要包含了电子、机械、计算机等方面。传等不断进行改进与完善,并调整相应的教学方法和感器等课程隶属于电子技术系列,是测控技术与仪手段,以此加大对学生实践能力和创新能力的培养器专业的构建基础,也是本专业的特色课程。力
6、度,提高了专业课程教学的整体水平[3]。目前,面对科学技术发展态势,特别是在课程教1.加强理论基础建设,优化系列课程教学体系学指导委员会提出的大专业、宽口径、厚基础的要任何专业培养目标的实现,都要靠全部开设课求下,测控系列课程在课程的设置、内容的选择、课程的协调和相互配合来加以保证。为此,在课程教程实施与评价等环节也不断地暴露出一些不足之处[1]:学中,我们以传感器技术、测控电路、仪器仪表电路课程设计等课程为主线,对课程内容加以贯通、精收稿日期:2009-01-13修改日期:2009-03-10简、优化和重组,
7、引入近代科技成果,构建了适应于作者简介:朱维斌(1976-),男,河南焦作人,博士研究生,讲测控技术与仪器专业的传感器系列课程教学新体系。师,主要从事传感器和测控电路方面的研究。在新的课程理论教学体系中,对于传感器技术82课程,采用了以灵敏度、线性度、不确定度为主线、以理念、养成良好实验习惯、熟练掌握实验基本操作的几何量为主要类比对象的教学,强化测量的原理和基础阶段;以提高实验技能和动手能力的提高阶段;功能,课程内容注意强调测量系统的概念,明确敏感以培养学生实验的主动性和科研能力的自主实验阶元件感知、传感元件转换、
8、配套电路获取的测量步段。基础阶段在传感器技术课程中完成,提高阶段骤,突出测控技术与仪器专业的特色和功能,表明了通过测控电路实验来实现,而学生实验的自主性和本课程和后续课程在专业课程中的位置的关系。科研能力的提高则是通过仪器仪表电路课程设计及在测控电路课程中,采用举例的方法,以传感器后续专业实验来完成[6]。课程的内容为前期引导,提炼出各种传感器所需电此外,为
