有效的观课议课

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1、观课议课的三个策略       观课议课是听课评课基础上的发展和延续，是教育教学新形势新发展的需要，是新课程改革的重要组成部分，是推进课堂教学改革，实施素质教育的重要手段，同时也是尊重教师、理解教师、平等和谐对待教师的有效途径。作为学校如何进行观课议课，我讲三点意见：    ⑴以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。    以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境

2、。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。⑵直面问题。人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。发现问题有利于认识不足并加以改进，能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。    直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师

3、能始终对自己教学“不满意”并立志改进。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。    ⑶平等对话。议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意

4、见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和不敢敞开自己的心扉；又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊，自信而不封闭，虚心而不盲从。    观课议课的三个策略能够真正的运用好，教师的积极性、主动性就会大大增强，课堂教学水平就会明显提高，就能更好的发展学生的能力，提高教学质量。各位老师大家好。很高兴和大家交流讨论观课议课的话题。有的老师会说：不是叫“听课评课”吗？怎么又叫“观课议课”了？又在玩论文字游戏吧。从中不难看出，作为一个老师最怕别人玩论概念，做那些换汤不换药的把戏。我们来

5、看一下人民教育的报道：“观课议课”成为《人民教育》报道的“最有影响力事件”之一《人民教育》回顾了“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件和人物”，在“最有影响力”的33个事件中，“观课议课”占有一席。《人民教育》对此这样述评：2006年第7期《人民教育》发表看似平常的两篇文章《探寻一个敞亮的教学视界》（作者：陈大伟，引者注）、《为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话》（对话者为陈大伟副教授和《人民教育》记者余慧娟老师，引者注），结果，“观课议课”一词在短短几年迅速在全国走红，并被学校广泛接纳。原来，从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是

6、教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。”它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要从中不难看出：听课与观课，评课与议课是有很多不同的。今天探讨这个议题。l        听课评课的现状我们每学期都有教研活动。通常的就是一人一课或者同课异议构等，然后就进行评课。我们花了这么长的时间听课评课，我想请问老师们：你想过没有几年前的公开课和现在的公开课有什么实质变化性呢？有的人

7、会说：“现在用了多媒体啊”。老师们试想一想：我们用花那么多的时间从事教研活动，多年后我们的课堂变化就是运了用多媒体吗？我们有没有措施使我们的教研活动更具有实质性的效果呢？看看我们的评课。评课谁说了算。我们想想，在共公开课中，如果省教研员来了省教研员说了算。如果市教研员来了市教研员说了算。如果市教研员没来校长说了算。如果校长没来主任说了算。如果主任没来谁说了算？教研组长说了算。谁的胡子长谁说了算。我想讨论的是：什么是“算”，怎么才“算”。平常的讨论课，实际上算数不算数、有作用没作用，主要看参加的讨论的人有没有把意见带到教学活动中去，运用了、实践了，使自己的教学和

8、生活发生了有改进。要改进就涉及到实践问