试论分层次教学提高初中学生跨栏水平

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1、试论分层次教学提高初中学生跨栏水平温岭市新河镇中学体育组胡云平邮编：317502摘要：本研究报告阐述了初中学生在跨栏教学业余训练中的教学方法和手段，根据本课题组的“分层次教学”和“常规教学法”进行了比较性分析和研究，在分析和研究中针对两种方法在不同情况下产生的不同教学效果，以及两种教学方法在课后反映出的教学点进行分析与研究，从而为初级中学教学工作选择一种比较好的教学，业余训练途径提供一条可供参考、推广利用的教学以及业余训练的理论依据。关键词：分层教学　　跨栏　　　教学依据在跨栏教学中，《体育与保健》教科书在不同的时期，不同的年龄段确定了不同的教学任务，教学目标和教学方

2、向。初中一年级学生的跨越障碍的学习，主要通过跳过或支持支撑跳越一定高度的障碍。根据学生不同一特点，不同的身体素质和体格要求。本课题组优胜采用分层次教学的方法进行教学和训练，先把身体素质分成各个层次，然后把同层次的进行“分层和传统的方法”6进行教学，重点放在过程技术和跑跨节奏上，这种教学方法遵循动作技能形成规律，循序渐进，潜移默化地使学生掌握了跨越障碍技术，这种教法的优点是练习中提高身体素质和运动技能。传统教学方法则开始重点是过程技术学习，其次是速度素质的训练。这种教学方法也有优点，教学任务清晰、明确，干净利索，哪种方法更适合于初中学生的教学。因此，根据这种情况我们课题

3、组想通过实验手段对这两种方法进行比较性研究，从中为跨栏教学工作制订合理的教学计划，提供一条可供参考的教学以及业余训练的理论依据。１　研究对象与方法１．１　　研究对象　　新河镇中学初中三年级学生，受试人员为男生共计１２０人，各组为６０人组成，在实验前，我们课题组对受试人员进行了身体形态（身高、体重）体育综合成绩以及５０米跑成绩进行了综合测定与评价（表一）表１　学生身体形态、体育综合成绩以及５０米跑成绩情况内容　　　性别实验组　　　　　对照组Ｔ值　　　Ｐ　±　Ｎ　　　±　Ｎ　身高　　　　　男　　１.670.03601.660.0460>0.05体重　　　　男52.33.7

4、56051.74.0360>0.05体育综合成绩　男73.473.836075.303.7160>0.05５０米跑成绩　男7.70.34607.810.4260>0.05评定结果是两种比较无显著差异性（Ｐ）0.05）,通过问卷调查也反映出大部分学生学习跨栏技术之前均无学习过跨栏技术。１．２研究方法　　采用配对对比实验法，实验组采用“分层次教学”，对照组采用“常规教学”。教学时限为１学年。技术评定　　从过程技术、跑跨节奏、栏间跑技术、起跑过第一栏技术最后一栏至终点技术动作协调性、速度素质的提高幅度及完整跑跨技术来评定。１．３数据处理　　数据处理采用常规统计分析法２　　结

5、果与分析2．1栏技术的达标结果分析6过程学习跨栏技术动作之后，学生们在动作技能有了很大的提高，这主要是得利于过程中的分层和针对性强，而且教学中的可控性和可操作性起到了不同代的作用，使学生掌握动作要领，提高运动水平更具有一定的合理性以及推广的实用价值。在表２中显示：实验组在训练前与训练后的过程中，经测试、Ｔ检验，教学效果呈现出高度显著性Ｐ〈０．０１。在对照组的训练前与训练后的对比中，训练后的教学效果也呈现出高度显著性Ｐ〈０．０１，从这里我们可以看出，实验组和对照组的学生以不同的教学形式进行教学，但从教学后提高效果来看，两种教学方法对教学效果能够产生积极作用。表二　　实验

6、前与实验后跨栏成绩组别实验前　　　　　实验后Ｔ值　　　Ｐ　±　Ｎ　　　±　Ｎ　实验组6060<0.01对照组6060<0.01如果我们从两组在实验前与实验后的效果来看，两种教学方法都符合我们的教学目标，都能够提高学生的跨栏水平的，如果我们从教学方法来看实验后的最终结果时，却发现实验组与对照组在实验后两者之间存在一定的差异性，表３显示，实验组平均提高３．７５秒；而对照组平均提高２．１６秒；实验组要比对照组在教学　果方面平均提高１．８７秒；从这项两组对比的结果来看，实验组的教学方法在提高运动成绩能力方面要好于对照组的教学方法。表三　　实验前与实验后的均值情况组别实验前实验

7、后均差6实验组11.267.513.75对照组11.549.382.16在这里要指出，学生在此时地运动成绩提高不能说明是学生身体素质的提高，要理解是学生学习跨栏技术之前已经具备了这方面的素质能力，当我们在进行教学过程中，有效地改善了原来不合理技术动作，那么，运动成绩自然会提高。这种素质的提高不是后天创造的，而是先天已经具备这方面素质能力。所以，当我们去研究运动成绩给我们带来的结果时，不要误认为是身体素质提高带来的结果，要理解为技术运动的改变而产生的结果。２．１跨栏技术的技评结果分析性在实验前我们对学生的技术能力进行了技术的评定，技评的结果表明无明显差