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5、越来越重要的作用。有关史料甄别、选择和解读的文章可经常见诸历史教学类刊物,在教学设计和试题命制中,各种新史料的纷纷涌现更是“乱花渐欲迷人眼”。但是,由于部分老师史料意识淡薄,在引用史料时操作不够严谨规范,造成了一些偏差和问题,给教学与评价带来了一定的不利影响。笔者认为,历史教师应有一种对史料的敬畏感,秉承史学传统中的“实录”精神,严谨而科学的对待史料。只有对史料谨慎节录,准确引用,规范呈现,才能更加高效的运用史料,更好的贯彻“尊重历史,追求真实”的课标理念。一、准确节录教学和命题中所用的文字史料,一般来自于文章的节选。有些文字史料,原文有正反两方面
6、或多层次的表述,如果节录时只选择一个部分,就会造成以偏概全。也有一些文字,节录内容单独呈现时,因为失去了原文的语境,也有可能和原意并不相同。这两种情况都是断章取义的表现。周明学老师和王俊伟老师曾就2007年全国卷陈寅恪题有过商榷文章,讨论的重点之一就是对陈寅恪先生“社会革命”一词的理解——试题答案“扶植庶族,抑制士族“是否就是陈先生的本意。抛开争论双方的正误不说,这一争论正说明了文字片段在离开上下文时,会带来内涵上的变化,会造成读者理解上的分歧。为避免断章取义,从原文中节录文字时,我们应仔细揣摩上下文,划分清楚段落和层次,对拟引用史料进行反复斟酌,
7、弄清文字的准确含义,然后再进行节录,要确保这一片段使用时既能相对独立的承载历史信息,又要保证这一信息不会偏离原意。7----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏-----------------------------------------
8、-------也有一些史料是从他处转引而来,这时我们更要慎重使用,要尽可能查找原文探求本意,以免误读。徐继宽老师的《元代“
