小班幼儿自主游戏的环境创设初探

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小班幼儿自主游戏的环境创设初探百合花幼儿园方燕方燕建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。这一切都阐明了一种新的教育理论：让幼儿主动的学习，主动的发展。为此，我根据二期课改有关精神及小班幼儿的年龄特点，通过“为幼儿创设一个宽松，和谐，丰富的自主游戏的环境”，来满足他们多方面发展的需要，让他们在活动中自主，创造性的进行多元表征，有效促进每一个幼儿的发展。（（一（一一）一））创设生活化）创设生活化

2、，，个性化，个性化，，整合的，整合的，，，从孩子的年龄特点，实际需要出发，为孩子创设一个温馨，舒适的家庭式的自主游戏环境。多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园环境变成了第一个实验室。我从孩子的年龄特点，实际需要出发，为孩子创设了与环境互动的机会。主要是教室墙面及活动区的创设。在教室墙面的装饰上注意突破以往的单一的装饰，美化作用，强调教育性、幼儿的参与性。教育性是在墙面设计与孩子的年龄特点、开展的主题活动相联系。参与性是指从环境的设置到作品的张贴都让幼儿参与。例如：开展主题活动“

3、甜甜蜜蜜”时，孩子们对糖果的兴趣非常高，我们就布置了一间超级糖果屋，孩子们高兴极了，看见糖果屋里没有糖果，纷纷带来了家里的各式糖果，还动手用绉纸、报纸、纸盒制作了许多大大小小，色彩鲜艳的糖果加以点缀。在张贴时，我注意降低高度，一米以上为欣赏展示区，由教师孩子一起完成，一米以下为幼儿作品展示区，让孩子将在区域中完成的相关作品展示出来，实现了幼儿与环境的互动，让孩子成为环境的主人。同样在每次根据主题更换环境时，都尽量做到让每一个孩子都参与进来，并且能够按意愿张贴自己的作品，教师在这之中考虑的是一种整体的美感，如：孩子在将甜食分类时，教师准备好苹果轮廓，饮料罐轮廓，饼干轮廓等

4、，具体如何摆放就是孩子们的事了，他们可以用自己喜欢的方式来表现。活动区的创设是家庭式的、墙面色彩淡雅、家庭中的锅碗瓢盆、餐桌和沙发、小床样样俱全，逼真而温馨，里面的游戏材料有与主题相结合的，也有主题以外幼儿感兴趣的。以甜甜蜜蜜主题为例，我们的两个娃娃家，一个以客厅为主，里面提供有关甜品的图书以及一些计算上操作的材料，如：甜食拼图，甜食分家家等。另一个娃娃家以餐厅和卧室为主，放上一些真的糖果，大家一起品尝。在小吃广场里有孩子们动手做的棒棒糖、巧克力、饼干、蛋糕等。活动时，各个区域的活动材料可以共享、流通，孩子们根据自己的需要赋予新的玩法和用途，使材料得到最大限度的利用与整

5、合。1
（（二（二二）二））以主题探究的方式整合幼儿的学习内容）以主题探究的方式整合幼儿的学习内容，，将之融入到游戏活动中去，将之融入到游戏活动中去，，帮助，帮助幼儿获得连续的、、完整的多元化经验、完整的多元化经验，，以提升建构知识的能力，以提升建构知识的能力。。。我在环境创设中都蕴含着课程设计和实施的契机，结合不同的主题活动将孩子们在主题活动中的一些作品及时的丰富，完善，以直观形象的方式记录下已经和正在实施的主题活动的优点和不足，又在区域游戏活动中提供多元的表达途径让孩子们表达表现，如语言、美术、音乐、舞蹈、动手操作、合作交往等，以催化幼儿多元智能的发展，使主题

6、活动顺利开展。如在“我的小手本领大”的主题活动中，孩子们有的用画画的方式印画出小手的不同形状、创造出不同的造型，有的是几只小手交错、添上刺变成仙人掌；有的是五指分开，变成鸽子、还有的变成扇子，极大的发挥了想象力和创造力。有的孩子在小舞台里利用肢体、手部动作表现小手的本领；还有的在操作区里尽情的显示自己小手的本领。每个孩子的表达途径和方法是不一样的，但是有一点都是相同的，他们都在主动的、积极的表现自己、提高自己的能力。同时，我又遵循以下三个策略：策略一：追随孩子自主游戏中，孩子喜欢什么内容，怎样游戏都是孩子的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应孩子的兴趣和需要，追随

7、孩子的热点创设环境，这样才能让孩子玩得自主、快乐。1、追随孩子的兴趣点，创设可选择的自主游戏的环境。开学初，孩子最喜欢的就是娃娃家游戏了，我就和搭班老师为孩子们创设了两个娃娃家，面积相当于教室区域活动的一半，开阔的空间满足了孩子们游戏的需要；为了减少孩子们对游戏材料的争抢，我们投放了相当数量的玩具餐具，引发孩子们的已有生活经验，孩子们在操作摆弄中进行最初的娃娃家游戏，获得了愉快的情绪体验。同时，还开设了孩子们最喜欢的玩具区，玩色区，这些追随孩子的活动，使他们在玩乐中较快地稳定了情绪，为接下来的自主游戏提供了最基本的可能。2、追随孩子在游戏