第一单元长度单位教学设计

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1、第一单元长度单位第一课时：统一长度单位、认识厘米教学目标1、通过比一比、看一看等实践活动，使学生在教师的引导下明白统一长度单位的必要性。2、在量一量等活动中使学生能够在教师引导下比出1厘米的长度，能够正确使用尺子量物体的长度邙艮整厘米）。教学重点难点：建立1厘米的长度概念。用学生尺量物体的长度邙艮整厘米）。教学流程：一、谈话导入，激发兴趣同学们，你和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这时就需耍测量长度。那么古时候的人们需要测

2、量长度吗？他们是怎么做的呢？你们想知道吗？二、组织活动，体验数学1、统一长度单位（岀示例1情境图。）提问：观察这些图，你了解到了哪些信息？引导：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一扌乍或脚长为标准量物体的长度。现在我们就用一扌乍作单位，量一量桌子的长度。提问：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？引导：每个人一挂的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。提问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单

3、位，这节课我们一起来认识长度单位。2、出示学习目标。3、认识刻度提问：拿出直尺，你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？生：都有竖线，还有数字。引导：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0o后面的呢？（刻度1,,,,）让我们来读一下这些刻度。小结：尺子上有这样的字母一一cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。3、认识

4、1厘米讲解：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）提问：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？引导：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？小结：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。4、感受1厘米提问：同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？提问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（课件呈现食指的宽度、田字格的宽度

5、、图钉的长度。）引导：用1厘米来说一句话，我们的食指宽大约是1厘米。提问：你也能用1厘米说一句话吗？5、认识几厘米提问：从0到3的长度是几厘米，从0到7呢？6、测量拿出课前准备好的纸条提问：估计一下，大约有儿厘米？提问：用直尺测量一下，纸条有几厘米？学生尝试测量，全班汇报交流。引导：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺了。提问：如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？

6、三、巩固练习1、拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。2、量一量数学书长边的长。四、课堂检测。第二课时认识米教学目标：1、通过用直尺测量黑板的活动，使学主在教师引导下了解我们对于更大的长度单位一一米的需求。2、通过比一比、量一量等活动，使学生建立1米的表象能够用身体比出1米的长度和高度，并在教师的引导下能准确说出1米=100厘米。教学重点难点：建立1米的表象。理解1米=100厘米。。教学过程：一、口算练习：二、复习导入1.提问：通过上节课的学习，你们都学会了

7、什么知识？2.提问：同学们，昨天让大家小组合作量出黑板的长度，哪个小组来汇报一下。请一个小组演示测量黑板的过程。提问：说一说有什么感受？引导：这样一小节一小节地量，太麻烦了。小结：量比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）3•出示学习目标。三、探究新知。1、认识米尺这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子试试（教师出示米尺）。师生合作，很快就量出黑板的长。小结：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）2、感受1米米是比厘米大的单位，1厘米

8、只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。3、观察刻度米和厘米之间有什么关系呢？让学生数并作答。（板书：1米=100厘米）4、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度0对准绳子的左端。）学生分小组合作量，