浅谈小学生作文聚材心理microsoftword文档

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1、浅谈小学作文聚材的学生心理西门小学王夕花作文教学是教师指导学生运用语言文字反映客观现实表达思想感情的一种综合的、创造性的活动。作文是一项复杂的心智技能，首先耍解决的是材料的问题。学生聚积作文材料，一是从生活中汲取,二是从书本中吸收，而前者又是根本途径。指导学生观察身边的事物及大量阅读书籍，在大脑中积累事物的表象，解决怦才料"问题，是写好作文的前提，否则“巧妇难为无米之炊”。因此从事和研究小学作文教学，必须了解小学生作文的心理特征，重视学生作文心理能力的培养，使作文教学在科学高效的轨道上运行。聚材的主要心理机制是观察。因此本文就小

2、学生特别是中低年级学生在观察事物时的心理特征谈谈自己的浮浅认识。一、儿童观察的无意性。由于儿童智力发展水平尚处于低级阶段，意志的内控力弱，在观察过程中注意分散，被动地东张西望，没有事先经过深思熟虑的、一定目的意识支配，有的甚至是''视而不见"，"听而不闻覽针对这一特点，指导学生观察，就要向学生指明观察的目的，让学生明确在观察中应了解什么情况，收集哪些资料以及解决什么问题。只有这样，才能使儿童把注意集中在所要观察的对象上，才能深入细致地观察。例如，教师可布置学生观察父亲（母亲）是怎样做好一件家务活的。可给学生指导观察的内容：做家务

3、前做了什么准备工作；做家务时，父亲（母亲）的语言、动作、神态等怎样；家务做完后，父亲（母亲）的表现怎样？自己的感受如何等。在此基础上教师可引导学生自己任选一事物主动地进行观察，发展其观察能力。二、儿童观察的情绪性。儿童情绪的易变性很明显，那些使他们赶兴趣的事物，诸如鲜艳的色彩，奇怪的形体，响亮的声音，新异的物件等，往往容易引起他们肯定的情绪反应，使他们乐在其中，忘记本身的观察任务。针对这一特点，教师要精心设计“引导语”，循循善诱地引导学生把注意力集中到观察任务上来。例如教师带学生去郊游，每到郊外，大自然绚丽的景色，清新的空气，和

4、煦的阳光，早以让人心旷神怡。孩子们与大自然交朋友向大自然敞开白己的胸怀，但是儿童知识不多，经验缺乏,欣赏大自然的风光还要教师去引导，因为大自然呈现在孩了面前的时候，只是刺激了儿童的感官，却不一定与他们的知识经验发生联系，还不一定能触动他们的思想，再好的风光在他们面前就像是一个陌生人，引不起多大的兴趣，唤不起观察的热情。如果教师适时加以引导,一旦联系上儿童原有的知识，触动儿童内心的情感，那么欣赏大自然的过程就像干涸的土地盼到了开放的水闸，一股清泉会源源不断地滋润儿童的心田。三、儿童观察的轮廓性。低中年级儿童，缺乏精细的辨别能力，往

5、往满足或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察事物的局部，从而遗漏重要细节。虽然观察过了，但要他们说出事物的情况，却往往空泛模糊，并不具体。根据这一特征，教师可运用分解法，将事物分成若干部分，每一部分再分成若干方面，然后把各部分以及各个部分的有关方面，看全看细，并且指导学生运用多种感官去感知事物。这样就可防止观察的轮廓性，增强精细性，提高观察质量。例如，要求学生观察校园中的花，多数学生首先注意的是鲜艳的花朵，直观感觉是美，让他（她）说出美在哪儿，便说不出了。因此教师可引导学生从花的颜色、形状、气味甚至花的茎叶等方面去观察

6、，调动各种感官去看一看，摸一摸，闻一闻，让学生对花的观察更精更细。然后才有可能把观察到的说具体、清楚。经常进行这类训练，学生就会在实践中学会主动独立地观察，养成观察好习惯。四、儿童观察的无序性。由于受情绪的支配，小学生观察事物往往只对感兴趣的对象引起注意，东一榔头西一棒，缺少顺序性。因此教师可结合阅读教学教给学生一些观察的顺序，例如从上到下，从远到近，先整体后部分等等顺序去观察，并加以实践指导。相信我们的教师遵循儿童观察的心理特征，指导学生适时适地适度地进行有效观察，儿童大脑中的表象一定会越来越丰富，那么儿童在写作文时就如开闸的

7、水奔流不息一样，源源不断地倾泄出来。这样解决作文“源'‘的问题，真正做到科学高效地运行作文教学工作。