基于自主学习的交互式教学模型建构

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1、学位论文题目：独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：杨镘签字日期：训了年弓月f)日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院(筹)可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的

2、学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止)。学位论文作者张杨旋锄始融阅签字日期：矽眵年了月刁日签字日期：∥卢年?月于目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IAI；STRACT⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IIIj导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．1一、问题提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4三、研究

3、思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19四、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20五、研究价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20第一章基于自主学习的交互式教学模型建构的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21一、自主学习的社会认知理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21二、齐莫曼的自主学习循环模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21三、庞维国建构的关于自主学习的教学指导一般模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25第二章基于自主学习的交互式教学模型的基本结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。27一、基于自主学

4、习的学生学习模型的基本结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．27二、基于自主学习的教师教学模型的基本结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．36第三章基于自主学习的交互式教学模型的教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．41一、正方形在四边形中所处位置分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．41二、学生情况分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．41三、初二数学下册·正方形·教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．43第四章基于自主学习的交互式教学模型的教学实验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．55一、实验设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．55二、实验结果⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．58三、实验结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．74第五章反思与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯75一、研究中存在的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．75二、深化研究的方向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．77参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．81附豸乏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．89后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．103摘要基于自主学习的交互式教学模型建构课程与教学论专业硕士研究生杨鳗指导教师袁顶国副教授摘要臼土学习是新课故提倡的二人学习方式之一，它致力丁．培养学生学习的独立性、能动性等方面的能力。白主学习的前提是“教”向“学”的转移，即“教师主导教学”向“学生主导学习”转移，而基丁白主学习的交互式教学模型止是在此前提卜建构的。阐绕该模型的建构，展开了如卜二人问题的探讨：(1)基丁．白主学习的交互式教学模刑的支撑理论有哪些，以及模型建构的基础是什么?(2)在“白主学习(以学定教)”纽带作川卜．建构的交互式的学生学习模型与教师教学模曩!的基本构成是怎样的?(3)建构

7、的基丁．白主学习的交互式教学模型是否有效?其中第一个问题为前提性问题，第二个问题为核心问题，第二个问题实证性问题。本文借助文献研究、调夯研究和实验等方法开展了一卜．研究。1．基T白主学习的交互式教学模型建构的基础甲．在20世纪80年代，班杜拉就提出了学习是个体、行为、环境的交互作川，以及后续的白我调。仃理论。90年代，齐英曼继承觅：发展了白主学习的社会认知理论，认为当学生在元认知、动机利行为二个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是白主的，并提山了白主学习循环模型。该模型不仅强调白主学习者对白己!学习过