评价让劳技课堂魅力无限

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1、评价让劳技课堂魅力无限——谈小学劳技课堂教学评价的操作策略萧山临浦东藩小学吴雪芳[内容提要]“儿童的智慧在指间。”劳技课给了学生一片自由放飞童心的空间。丰富多彩、千变万化的劳技作品凝聚着学生智慧的结晶。如何评价学生的课堂表现、学生的作品，如何通过评价促进学生的全面发展正是我们所要关注的。[关键词]教学评价操作策略劳技课堂随着课改的深入，人们已越来越清晰地认识到，过去单一性的评价，应该逐步向发展性评价转化，建立发展性的评价体系。劳技发展性评价是传统评价的延续，它不仅关注学生终了作品的评价，更对学习劳技，完成作品的过程行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作劳技的行为表现，使

2、每个学生在自己原有基础上有所发展。但到底应该如何进行评价操作，尚欠缺具体的操作策略。本文从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制，建立良性的学习动力循环为目的，对学生劳技学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。劳技课堂教学评价的原则1.差异性原则。每个学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力是不同的，劳技课堂教学应该承认学生的差异，承认不同学生的学习在不同的发展方面有差异。让学生根据自己的优势，选择性地学习，让自己的优势潜能得到充分地发展。因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生，评价时以“纵比为主，

3、横比为次。”即强调过去和现在做比较。教师在评价中要顾及学生的个别差异，要以学生已有的发展基础作为评价标准。142.多元性原则。评价不仅应该只关注劳技学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、态度习惯、技术意识、构思创意、探索能力等全面的综合评价。同时在评价中应重视学生的感受与结果的认同，采用多种方法和途径，开展以学生、教师、家长为价值主体的交互性评价，让学生积极参与评价过程。3.发展性原则。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，以学生的发展为本，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们，保护学生的个性特长，充分考虑学生的实际水平和发展需

4、要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。通过评价改进教学，不断促进学生发展。4.激励性原则。劳技课堂教学评价重在发现和肯定学生身上蕴藏的潜能和闪光点，鼓励学生大胆想象、创造和实践，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。在小学阶段劳技教学评价应是促进和激励学生上进的一项机制，通过评价让每个学生树立自尊心和自信心，促进学生的主动性和创造性的发挥，让学生感到自己是能够学好的。操作策略一、多元互动评价，发挥多方潜能传统的劳技学习评价以教师为中心，学生处于被评价被控制的地位，家长只是评价结

5、果的听取者。从评价效果看，单一的评价源容易失去公正，也难以适应学生丰富个性多元发展的要求。那么到底应该由谁来评价呢？我们知道劳技学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程，应该强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商。由此我们认为在评价中可采取自主评价、小组评价、教师评价、家长评价等多主体评价，主张建立多主体共同参与、相互作用的多元评价模式。1.自主评价14前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在与自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学

6、习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行自主评价。劳技科目中有很多的课要求学生在课外完成，如《整理房间》：孩子们能自觉的科学合理的整理房间，使房间变得整洁大方，可得三颗星；能在家长的协助下，能合理的整理房间把房间收拾干净，可得二颗星；虽然有家长的协助，但仍然无法很合理的整理房间，无法把房间收拾得很干净，就只能得一颗星。我们要求孩子在劳动完成后，能进行自主评价，从而让孩子正确地认识自己。（见附表一）2.小组评价同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品后，如果只有老师的批阅和评价，他们有时会觉得老师提出的意

7、见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。小组合作是最基本的教学组织形式，它从个性出发，以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括所学技术的实施方案，进行实践操作。而在评价过程中，建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标，同时培养学生正确对待自己与他人的态度。在编织、工艺制作、模型之类的课中我们都可以采取欣赏式评价。如在《卡通储蓄罐》一课中的实践活动中，我实行了小组合作的组织形式，强调了学生间的