《最后一课》文本解读

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1、《最后一课》文本解读刘丽琼《最后一课》是法国作家都德的著名作品，常期被选入我国语文教材，作品描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。教学过程一、导入“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿意离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国”——裴多菲（匈牙利）。热爱祖国是一种深沉而恢宏的爱，著名法国作家都德的《最后一课》就向我们揭示了这一主题。二、阅读课文，整体把握（掌握文本内容）1、生自读课文字

2、词：叟郝哽咽2、你读了之后的感触、体会。生谈：……3、小弗朗士在上学之前和课堂上心情上有什么不同？为何会有这些变化？（多说）生根据文章语言描写谈谈。点评：之前：害怕考问，决定逃学，贪玩课上：诧异、奇怪听了解释之后：难过、懊悔。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。在这样的氛围之下，谁不受感染呢？背景引入：一八七零年七月，法国首先向普鲁士宣战，九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士

3、军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。4、这一些信息在文章中已经有展现，读文章1~8段，看看作者是如何做好铺垫的？生谈：“普鲁士兵正在操练”“又出什么事啦？”；“反正来得及”“安安静静”……点评：环境描写及其作用？让故事从一开始就在一种合情合理的背景中展开，小弗朗士以及每一个人都因为有这个共同的阴霾而显得与众不同。典型的环境让文章充满了诉说不尽的亡国之伤。小说三要素环境、人物、情节（社会环境、小弗朗士、变化）一、品析韩麦尔先生人物形象，感受其爱国主义精神（分析人物形象）“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿意离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之

4、中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国”——裴多菲（匈牙利）“最后一课”是指最后的法语课。“学习法语”、“学习德语”，对小弗朗士以及对了阿尔萨斯和洛林的人来讲意味着什么？1、“他说，法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”如何理解这句话？搭桥：监狱指什么地方？点评：语言是一个民族的标志；它能够产生巨大的凝聚力。如果牢牢记住了他们的语言，守住自己的文化，这个民族的人民之间就永远存在着向心力，精神可以团结在一起。2、引：多么崇高、

5、多么热爱母语的韩麦尔先生啊，对于法语，这句话倾注了他几乎毕生的爱与热情，但是现在要终结自己热爱的法语课，他此刻是如此的沉重而难过。请阅读关于韩麦尔先生的描写（语言、外貌、神态），走进这颗赤诚的心。（勾画描写韩麦尔先生的句子，试着写写句中的他当时当地的心理、情感）生勾画批注交流：外貌：（1）“我们的老师今天穿了……小黑丝帽”庄重、很珍惜最后一节课，纪念最后一节课；悲痛中仍旧要保持上法语课的形象。语言：（2）“我的孩子们……”全部是“。”感情激动，为何不用感叹号？最后一节课怎么不说说感情啥的？温和、强装镇定、力争上好最后一堂课。（3）18段自我批评和自

6、责。思考：这里明明是在对小弗朗士的不能回答做点评，怎么出现了这么两大段？反映韩麦尔先生此时的什么心理状况。搭桥：加入提示性语言如何？点评：由眼前的小弗朗士的行为想到了许多，这里不用提示性语言，全部是韩麦尔先生的大段独白，表明此刻他的情绪已经由之前的强装镇定变得慢慢无法控制，亡国的悲痛终于向他深深袭来，但是却不能呼天抢地，痛哭一场，于是他只好自顾自话，自言自语，自怨自艾……这一切最终让他语无伦次，这是何等的不能言说的痛啊！！（4）22段：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里……”搭桥：用错否？“里”——颓丧、无力、绝望、哀伤。对这里的深深眷恋

7、。四十年几乎是人的大半辈子，老来竟然失去了家园，在落日的余晖中，韩麦尔先生走得如此寂寞而颓唐。齐读：换“他”为“你”。你读后的感受一生再读，余生静听（5）结尾段：A神态描写：惨白、绝望。B思考：“我的孩子们”变成“我的朋友们啊”？范围扩大，教室里所有的人，甚至祖国同胞，（变成所有人，干什么？）号召大家共同反对和抗争。引：抗争！如果韩麦尔先生是一个将军，那么他的抗争是指挥一支军队去战斗；如果他是一个士兵，那么他可以为祖国洒下热血；如果他是一个工人，那么他可以努力地生产更多的武器。可是韩麦尔先生只是一个教法语的小小老师，现在他连他最基本的、最热爱的法语

8、也要失去了，他唯有用他的母语，去深深地表达这份爱与痛。全班读：法兰西万岁！（3遍）四、补充文本“空白”补充问：结尾为什么不