为学生的需要而教

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1、为学生的需要而教——《我是什么》说课重庆市梁平县实验小学邓丽华课改之初，我一直很迷茫，实在不知道该怎么上语文课了！新课改的课到底该怎样上，新课程的语文课堂究竟是什么样的课堂？是用富有号召力的语言，去撩拨孩子们的情感之弦；是放弃语言文字的训练，去一味地感悟、体会；是丢掉教师的组织、引导、点拨作用，去放任学生信马由缰地自由讨论……自从参加了语文国培，自从学习了崔峦理事长的《建设高质量的小学语文课堂》、《和‘内容分析’式的阅读教学说再见》等文章，我如醍醐灌顶，豁然开朗，从而领悟到了要革新教育观点，那就是为学生的需要而教；革新教育内容，那就是创造性地教教材；革新教学方法

2、，那就是转向策略式地引导，以实现小学语文教学“美丽的转身”。《我是什么》是小学二年级上册的一篇课文。文章以生动活泼的语言，以童真童趣的科学小品，描写了水的变化、水的活动、水的性格以及水的利与害。我教学这一课的理念就是为了孩子的需要而教。摒弃“内容分析式”的教学，坚持语言文字训练；教师“隐”起来，让学生亮起来，教师教在不学生懂处；弱化自然科学常识教学，强化学生“语感”培养。重视年段目标，把学字、学词、学句作为教学的重点；把指导学生朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段；重视表达能力培养，训练学生说话和仿写。一、开门见山，简单如水。本课课题《我是

3、什么》，加上问号就是疑问句。这也是本课导课的一个引子。所以指导孩子读出三个层次：一是正确读题，读好翘舌、轻声；二是理解读题，读出疑问语气；三是思考读题，读出问题。没有波波折折，柳暗花明的迂回曲折，如水一般，简简单单。二、整体阅读，巧妙如水。这一环节中，孩子们在读正确，读通顺的基础上，出示了三组词。在指导孩子们读出词感的基础上，给三组词分别加一个题目。这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。在加题目这一环节主要锻炼了孩子们的语言概括能力。巧妙如水般的让学生对课文有了初步的认识，对文章层次有了初步的感悟。三、识字学文，自然如水。学生逐字逐句

4、逐段读通、读顺、读懂、读好每一个自然段。本课要认识的生字随段落一一显现识记。四自然段是生字集中段，生字难，词语多，故作为重点段。对生字、词语花了功夫和方法识记，我主要引领学生采用抓偏旁识字，换偏旁、编儿歌识字等归类识字方法。在二、三、四自然段分别设计了训练点。处处读练结合，处处夯实基础，处处体现低年段的特征。写字过程中，引导学生观察左右、上下结构，书写归类。找到学生困难的字指导范写，再描红，书写，再到写其他字。学生由模仿到自学，找到写字的方法和自信。有了这样的方法，有这样扎实的基础，学生在做题、写字时犹如破竹子一样，破其一节，节节自破，迎刃而解。又如水一般，一切

5、都顺其自然，基础知识掌握得扎扎实实。四、朗读指导，行云流水。在老师的引导下读出课题的三个层次，一二自然段比较简单，难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过和老师对比和联系生活实际来引领孩子们的感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。四自然段通过温和和暴躁一对反义词，让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读，不露痕迹，如行云流水般。五、读写结合，水到渠成。寻找一个“写点”很容易，寻找一个“读写结合点”不容易，寻找一个好的、学生真正需要的读写结合点更不容易。第三段虽然短小，但是文字优美，引导学生品读、精读，抓住重

6、点词语感悟文本语言文字魅力，引导学生读出感情、读出味道、读出体验、读出情趣，并且积累背诵。在这个前提之下引导学生以补充写话，学生不仅知道写什么、怎么写，而且想写、乐写。至此，课堂练笔水到渠成。六、图本无华，朴素如水。课件极其简单，图片极其朴素。几张幻灯片，几句文字，没有华丽的外衣，没有耀眼的装饰，一如那素朴的水一般。因为我不想用华丽的灯片吸引孩子的目光，我想给他们以更广阔的思考和想像的空间，让他们走进文本去，从文章的字里行间去感悟水的神奇和变化的斑斓。涉及的图片就是白云、乌云、和朝霞晚霞。每张图片旁打上了云名以及相应句子，同时也不露痕迹地顺势引导学生理解了“白衣

7、服，黑衣服，红袍”的意思，教在学生疑惑的地方，教在学生不懂之处。另一张图片是“灌溉农田，水电站”的图片。城市里的孩子对“灌溉农田”是比较陌生的，用直观的图片让学生看到了“灌溉”的样子，再结合有关知识的介绍，教给了学生以前不知道的东西。这样的图片绝不是摆设，也不是附属品，更不是装饰，这是为学生的学习量身定做的图片，完全是为学生的学习需要服务的。经常在思考，什么样的课是好课？我听过很多精彩的课，汹涌澎湃似潮水，柔情万种似湖水，洒脱婉约如溪水。也享受语文课堂带来的甜美。我想洗去铅华显本真，留下真正纯语文的东西才是学生所需要的。也许，一堂好课就是真正为学生的需要而教的课

8、。一路走来是艰辛，汗水流