关注情感体验提高朗读水平

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1、关注情感体验提高朗读水平“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。有感情地朗读，特别是要能正确的表达出课文的思想感情，是比较难的。不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。因为对文章的理解有个由不懂到懂、由不深

2、到深的过程。理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至理解出错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是要能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。那么，怎样注重学生情感体验，指导学生有感情地朗读课文，从而提高学生的朗读水平呢？我是这样尝试的：一、读词使用“读出本义法”许多词是有情感的。比如“幸福”，我先让学生回忆：“你觉得什么时候最幸福？”学生们就会联系生活，回忆幸福的时刻，他们的心里顿时就

3、充满了幸福；然后，我让学生满含幸福的来读“幸福”这个词。学生们就会满脸笑容、满身心幸福地念，他们一下子就读出了“幸福”的味道。这种方法我称为“读出本义法”。掌握了“读出本义法”，那么诸如“开心”、“难过”、“愁眉不展”、“热闹”等这些词就能读出味来，随着人生的感悟，慢慢越读越深刻。当然，形容词可用此法，动词也可以的。二、读句使用“极限穷情法”我选择好课文中的重点句让学生来朗读，要求学生将情感“多一点，再多一点”地释放出来，最好将学生的相应情感百分之百地释放出来。如《爬天都峰》一文中写天都峰高的句子：啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！我先让学生观看高耸入云的天都峰图片，再让学生自由练

4、读，然后指名名。学生读完后我问：“你们听出天都峰的高了吗？”“谁能把天都峰读得更高一些？”“谁还能把天都峰读得更高一些？”学生纷纷来竞读，他们的情感非常投入，重音“啊”、“这么高”、“云彩上面”十分突出，稚嫩的声音抑扬顿挫，让听的人深切地感受到了天都峰的高。这种方法我称为“极限穷情法”。三、读对话使用“进入角色法”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。学生在与本文对话的动态过程中，会调动和整合己有的知识和经验，对阅读内容作最为个性的反应，并且建立其“独特的感受、体验和理解。”在练习人物的对话时，我就引导学生进入角色。比如《灰雀》一文中有不少

5、列宁和男孩的对话，我让学生同桌先练习分角色朗读。我跟学生们说：“现在你不是你了，你是那个喜欢灰雀的列宁了，你是那个抓走灰雀的男孩了。你要读出当时他们的心情，让人一听就能感受到当时他们心里的想法。”学生同桌练习后就是展示时间，我班有一个小男孩把“没……我没看见。”读成了“没……没……我没看见。”而且语速还非常快。我问他为什么多读了一个“没”，还读得这么快。他说：“我害怕呀！灰雀明明是我抓走的，可我却说没看见；我心里紧张啊，怕被列宁知道我在骗他。”还有——列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊！可惜再也飞不回来了。”个个“列宁”都是满腹遗憾哪！“会飞回来？”个个“列宁”都是又惊又喜的。朗

6、读教学应建立在一个轻松、和谐的教学环境之中，只有让学生处在一种无拘无束，自由宽松的空间里学生才会尽情参与自由表达，才会积极思考，主动质疑，才会体验真情，再创生活。四、读段落“注重标点法”很多地方作者的思想感情是通过标点符号来传达的。比如《我不能失信》一文的第六自然段：“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”文章连用三个感叹号，表达庆龄在朋友面前坚决不失信；这是庆龄心底的呼唤啊！朗读这一段话时，我就引导学生注意标点符号，问学生：“你发现了什么？”学生说：“这段话中有3个感叹号。”我又问：“你能把3个感叹号的语气读出来吗？请每位同学自己试一试。”然后是指名名，竞赛读。最后我问

7、学生：“这3个感叹号表明了什么呢？”学生很自然就体会到3个感叹号表明了庆龄在朋友面前不失信的决心。我们在朗读时时时刻刻关注标点符号，体会作者所要传达的思想感情，要求学生读出句号的平稳，问号的疑问、反问，读出感叹号的强烈感情，这样对提高学生的朗读水平是很有帮助的。总之，我们要善于创设朗读的氛围，注重学生的情感体验。一个良好的情景氛围，对学生正常地发挥朗读水平至关重要，因为只有在这样的氛围中学生才肯读，才会读得声情并茂。教师要善于通过有感染力的教学语言、多媒体等创设情景氛围，激发学生朗读的欲望。