《鸭子骑车记》教学设计课题93703

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1、实用标准《鸭子骑车记》教学设计【教学目标】1.师生共同读绘本《鸭子骑车记》，了解阅读绘本的方法，享受阅读的快乐。2.结合生活实际，学习通过动作和心理活动把内容写具体。3.学习鸭子和动物们敢想敢做敢尝试的精神。【教学过程】一、创设情境，设置悬念，导入话题1.猜谜语，激发交流兴趣。师：同学们，我今天到底要干什么呢？咱们就“骑驴子看唱本——走着瞧！”先来猜一则谜语：手把车头稳当当，脚踩踏板一二一。抬头挺胸向前看，摔倒之后再爬起。（猜一项运动）2.明确目标，介绍方法。师：今天这节课，我要和大家一起阅读美国著名作家大卫·夏农的绘本故

2、事——《鸭子骑车记》，并学习如何通过动作和心理写活人物。（出示课题，写上“骑车记”三个字。） 文档实用标准师：这种读中学写的课，大家没上过。那么，该怎么阅读绘本呢？老师建议大家：图文结合，边猜边想。评析：兴趣是最好的老师。由于本节课定位为绘本作文，教师课前没有与学生见面，教师采用猜谜语，掌声鼓励的形式，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情。因为这不是常规意义上的课，所以需要明确定位：读中学写。阅读绘本的建议只有八个字，简洁明了，易记不忘。二、师生共同读绘本，享受阅读的快乐1.读图，表达自己的真实想法。师：现在，开始我们的

3、快乐之旅吧！（出示画面第一页）“我打赌，我会骑车！”听到鸭子这么疯狂的主意，你想说什么？生：鸭子骑车？没听说过。太愚蠢了！简直不可思议！不可能啊！2.想象画面，体会情感。师：真的不可能吗？瞧，咱们这只鸭子啊，“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来……开始他骑得很慢……而且左摇右晃……”看到这三个省略号，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？生：（自由说）师：面对大家认为不可能的事，面对一次又一次的失败，小鸭子不但没打退堂鼓，反而觉得——学生回答——很好玩。师：再大点声。生：“很好玩”。 文档实用标准师：再高兴点！

4、生：“很好玩”！师：读书就要这么图文结合。评析：引导学生观察图画，结合自身实际，充分表达自己的真实想法。敢于说自己的话，是创新思维的开始。教师创造性地使用绘本内容，用三个省略号，将学生的骑车经验迁移到了鸭子此时骑车的情境中，学生兴趣高涨，有话可说，说起来富有生活气息。同时，教师巧妙地引导，将说和读有机地联系起来。3.教师示范讲故事，引导观察。师：接下来，鸭子就在农场里快乐地骑了起来！鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。（瞧瞧他的动作“招了招手”）“你好，母牛！”鸭子说。（鸭子说话真有礼貌！）“哞——”母牛应了一声。“一只鸭子

5、在骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！”她的眼睛瞪得像铜铃，惊讶地张大了嘴巴。师：谁来读读？生：（读）师：母牛很吃惊，觉得鸭子很愚蠢。谁再来读读他的心理活动？生：（读）4.师生共读，边读边猜。师：猜猜看，下面鸭子会遇到谁？生：（自由猜）遇到马—— 文档实用标准师：鸭子骑得越来越熟练了，他双手稳稳地握着车把，双脚轻快地蹬着脚踏板。他遇上了马。(cai先出现图，再出现一半文字)师：猜猜看，马会怎么想？生：……师：你真棒，你和大卫·夏农想得一样。为他鼓掌！瞧（出现文字）请你读一读。师：瞧瞧那马的表情，昂着头，不屑一顾地瞧着鸭子。这眼

6、神，恐怕是世界上最嫉妒的眼神、最不服气的眼神啦！男生读读。遇山羊——师：鸭子骑过山羊身边。山羊在干什么？生：……师：贪吃的山羊。他心里会想什么？生：……师：瞧！生：（齐读）“我真想吃那辆车子！”遇到狗和猪——师：鸭子的骑车技术更好了，他双手握着车把，单脚站到车座上，简直就像个演员在舞台上表演呢。难怪狗和猪要嘲笑他呢！谁来读读？生：“鸭子真爱出风头！” 文档实用标准老鼠——师：鸭子才不管狗和猪怎么想呢，他竟然撒开车把。看看老鼠的动作，他会想什么？生：……师：老鼠多羡慕鸭子啊。请你再读读这句话。生：（男生读，女生读，齐读）“我

7、真想像鸭子那样骑车！”评析：在欣赏绘本那惟妙惟肖的图画过程中，教师注意了引导学生观察人物的神态、动作、眼神，并展开了合理的猜想。猜想，引发了兴趣，训练了思维，激发了想象。这里的教师范读，学生自读，学生分角色对读，都是一种语言的积累过程，为下面的写具体做好了准备。5.引导观察，感受热情。师：不管农场里的动物怎么想，鸭子都坚定地骑着自行车，享受着骑车的快乐！突然，一大群孩子骑着自行车冲下路来。看，他们肤色不同，骑的自行车也不一样，有高大结实的弯把赛车，有矮小可爱的婴儿车，有各种颜色，各种把手的单人车，还有令人兴奋的双人车。他们

8、风驰电掣般地冲过来了！看到这儿，你感受到了什么？生：孩子们的车骑得特别好，特别熟练，简直就像风驰电掣一般！骑车真是太有意思啦！帅呆了！酷毙了！师：农场的这些动物们也感受到了！ 文档实用标准瞧他们的眼神，哪些曾经看到鸭子骑车惊讶的、嫉妒的、嘲笑的、羡慕的眼神，现在全都变了，猜猜看，此时，他们都在想什么？生