资源描述：
《龙中小课题结题报告x》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、课题类别：平江县教育科学十二五立项课题课题批准号：PK13XJ02学科分类：基础教育课题主持人：邹巨臣校长、中一龙门镇中心小学主要成员：方珍宝、樊赛男、陈瑶、韩莎、张如刚、余中咸、郑丽玲、郑江平、夏旺、张双双、吴超、江旭华、张姿丽、方赛《农村小学多视角互动评价课堂教学模式》研究报告【摘要】正随着新课程改革的不断深入,课堂研究逐渐兴起,传统的听评课方式已经不能对课堂行为是否符合新课程理念进行诊断,也无法对存在问题给予矫正,为此,一些学校在教育专家的引领之下进行了听评课范式的大胆创新,催生了课堂观察这一校本教研的新范式。正是在此背景下,我校课题的研究目的通过创新的评
2、价课堂教学模式，提高课堂教学的效率，最终提高教育教学质量。我校以多视角互动教学评价课堂教学模式为题，采用行动研究法，案例研究法，调查法等，对本课题进行研究和探讨，以便更好地推动教师进行课堂教学改革的积极性，提高教师评课的质量和效率。一、问题提出随着新课程标准的全面实施，素质教育的深入推进，课堂教学唯有谋变求新，重构课堂秩序，从根本上改变教师的教学方式、学生的学习方式以及教学的评价方式，才能顺应时代的要求。当前，我国中小学教师参与同伴间的听评课，所花时间较多，所获效果有限。究其原因，是专业化程度不高。这主要体现为“三无”：听课，无合作的任务，无明确的分工；评课，无
3、证据的推论，基于假设的话语居多；听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。鉴于听评课活动中存在的上述“去专业”现象，我们是否需要用一种专业的思维来思考教师同伴间的听评课，以改善教师日常的专业活动呢？学会评课，对教师的专业提升有着极为重要的意义，某种意义上说，评课比听课更重要，会评课听课才有意义，会评课才会真正会上课。不仅是参加听课活动要会评课会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。课堂的教学评价，有着许多不同的视角（并非指见仁见智的主观意见的不同，而是指客观的视角差异）。如何更好地进行点评一场课，及更好地提高听课者的评课水平，提高教者的教学水平，
4、自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师进行课堂教学改革的积极性，提高了教师评课的质量和效率。二、研究综述自从上世纪70年代以来，国外对课程评阶理论的研究方兴未艾并形成了多种理论。在我国新课程改革如火如荼地开展，许多学校和教师都加大了对课程评价的改革，这其中一个重要的方面就是对教师课堂的评价。他们改变了传统的评课模式，采取了以新课程理念作依托的评课模式。关于听课与观课,评课与议课的概念,一些学者进行了比较分析,如邵华光认为观课与听课对“听”的强调不同,观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。听不包含观
5、,而观包含听。“观课”比“听课”有更深层次的意义。朱郁华认为从“听课评课”到“观课议课”不只是换一说法,更多的是一种教研文化的建构。很多学者也都采用“观课”一词,把“观课”界定为观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观课量表、录音、录像设备等),直接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 但也有学者采用“听课”“评课”的说法,认为“听课”是听课教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具,如:记录本、调查研究录音、录象设备等,直接从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程
6、。关于“评课”是评课教师对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。 综上可以看出,不同的学者虽然用的概念不一样,有些用“听课”“评课”而有些用的是“观课”“议课”,但对其定义上却是大意相同,“听课”“观课”实际上等同于课堂观察。当前，听课评课在中小学的广泛开展,但由于教师自身对听课评课认识不足和外在的保障体制的缺乏,导致教师虚假听课。教师在听课评课中收获甚少甚至没有收获,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用很小,而做为校本研修中“研”的一面,教师在听课评课中做教学研究更是很少涉及。三、研究意义正
7、随着新课程改革的不断深入,课堂研究逐渐兴起,传统的听评课方式已经不能对课堂行为是否符合新课程理念进行诊断,也无法对存在问题给予矫正,为此,一些学校在教育专家的引领之下进行了听评课范式的大胆创新,催生了课堂观察这一校本教研的新范式。正是在此背景下,龙门镇中心小学经过外出学习观摩与研究．于2011年开始实施课堂观察教研范式．通过聚集教师的整体智慧，多视角、全方位寻找有效教学的策略，探寻课堂教学的改革之路。我校以多视角互动教学评价课堂教学模式为题（以下简称多视角评课），采用行动研究法，案例研究法，调查法等，对本课题进行研究和探讨，以便更好地推动教师进行课堂教学改革的积
8、极性，提高教师评课的质量
