基因自由组合定律的教学设计

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1、@撼@2012年第13期(总第181期)基因自由组合定律的教学设计王芹南京市东山外国语学校，江苏南京211103教学内容分析：到两对相对性状，解释过程较为繁琐，同时，又与学生学习的《基因的自由组合定律》讲述的是两对(或两对以上)等难点之一的减数分裂过程密切相关，大大增加了教学难度，位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状因此，在实施本小节内容的教学时，宜采用现代化的教学手研究出发来揭示遗传的规律。由于基因自由组合定律是在段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点，基因分离定

2、律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种从而调动学生学习的积极性。教学过程中要给学生创设探程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动中，学习的研究思想和方法。由于孟德尔的基因自由组合定律涉及科学的实验方法、科学的思维过程、科学的态度和为科学献坚持要通过自己的劳动换取食物。生2：我觉得这里的“富翁”也不是指巨大财富的拥有生3：从第3次语言描写中，我发现哈默的态度十分坚者，因为哈默当时一无所有。所以这里的“富翁”百分之百定，绝不是装模作样。指的是

3、人的精神，在这里指“尊严”这种人格。师：是啊，这3次语言描写将一个有骨气的年轻人形象生3：当年的哈默什么也没有，可他并不因为贫穷而乞刻画得丰满而生动!让我们通过读来体会这个年轻人的高哀告怜，不因为穷困而潦倒自悲，而是凭自己的双手去劳贵尊严。动，以挣得应得的报酬，这就是有骨气、有尊严的表现。有[反思二]描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于了这样的骨气与尊严，何愁创造不出财富呢?所以杰克逊课文中，学生不一定能够找得全面，理解的透彻。此时，通大叔真有远见。过小组内部、班级同学以及师生问的合作与交流，就

4、能够较生4：以自己的劳动去换取报酬，这是一种尊严。在杰好地理解这些句子，突破课文的重点。同时，老师顺学而克逊大叔的眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨导，让学生带着“逃难的人此时最需要什么?”这样的问题大的财富，当然百分之百是富翁。去领悟年轻的哈默即使在当时饥寒交迫、极度贫困的情况生5：我想列出一个等式：高贵的尊严等于巨大的财下，他还是不肯接受施舍，突出了他的与众不同。他出人意富!所以我完全同意杰克逊大叔的话!料地选择了“干活”，是有尊严的表现。师：看来同学们都认为尊严是无价之宝!你能通过朗[

5、片段三】读，表达出你对这句话的体会吗?(生读)那么，在我们的生师：逃难中的哈默如此的表现给我们留下了深刻的印活中，一个有尊严的人又应该具有哪些特点呢?象。许多年后，在美国的石油界，哈默更是赫赫有名。然而，有关哈默的情况你了解多少呢?我们来交流一下课前[反思三]语文教学的实质是实现人与文本的内在交查找的资料。流。一堂语文课是不是“本色”的，有没有“语文味儿”，“味(生相互交流)儿”浓不浓，主要看学生与文本是否发生这种交流，以及这师：其实，当年收留哈默的杰克逊大叔早就给予了他很种交流是否深刻、流畅和完

6、整。上述片段中，老师引导学生高的评价：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富主要是把含义抽象的“尊严”进行具体、形象化的理解。在翁，因为他有尊严!”(课件出示这句话)同学们，有句话说理解哈默行为的基础上，补充哈默的相关资料，通过对“富得好——“熟读精思，必知其义”。要想体会这句话的内涵，翁”的理解来领悟“尊严”的内涵，从而理解杰克逊大叔的一定要精心地去读去想。你从这句话中体会到了什么?你话。然后再深入到学生的生活中，通过扩展说话来理解尊认同杰克逊大叔的话吗?如果体会到了可以相互交流一下严的真谛

7、。这样既加深了学生对课文的理解，同时也训练自己的感受。了学生的语言表达能力。生l：这里的“富翁”不是指金钱富有者，而是指精神富(责任编辑全玲)有者。他拥有“尊严”这种精神财富。万方数据89身的精神。基因自由组合定律在理论上和实践上的应用及教学过程：一N解遗传题的技能、技巧是教学的重点和难点，要通过对生活、新课导入：中实际问题的解决，锻炼学生的科学思维，掌握解遗传题的如果去超市买豌豆，你是会选择(绿色／黄色、圆粒／皱技巧和方法，使学生所学知识加以扩展、深化、综合和提高。粒)?如现在只有黄圆、绿皱品种

8、，你能否培育出绿圆?熊教学对象分析：二、传授新知：学生是在学习了基因分离定律基础上进行拓展，运用基(一)两对相对性状的遗传试验因分离定律的研究思想和方法能进行一些探究活动，通过创学生活动：阅读并分析教材P螽论墅设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动能起思考如下问题：坛到较好的教学效果。1．谁对谁是显性性状，F，表现型能否判断出显隐性?教学目标分析：2．F中出现了什么现象?(知识目标)3．F：新性状组合类型与亲本性状有什么关系，为什么会1．阐述孟德尔两对相对性状的遗传实验过