《基因的自由组合定律》教学设计

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1、《基因自由组合定律》教学设计一教学目标设计1.1知识与技能（1）在基因分离定律的基础上解释基因自由组合定律。（2）总结孟德尔获得成功的原因。1.2过程与方法通过学习孟德尔的研究发现过程，使学生领会科学家的科学精神和思维方法。1.3情感态度与价值观（1）通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，使学生初步掌握科学研究的一般方法，培养学生的探究意识和创新精神。（2）通过总结孟德尔获得成功的原因，使学生意识到科学方法和创新精神的重要性。二重点难点分析（1）基因自由组合定律的解释及实质是本课题的重点兼难点。一方面，基因自由组合定律必须以基因分离定律为基础，另一

2、方面，基因自由组合定律的实质和内涵必须有赖于减数分裂，难度较大。（2）基因自由组合定律在实践中的应用既是重点又是难点。三教学策略本课题采用启发——探究式为主的教学模式。即在学生已有分离定律的知识基础上，提出更高层次更复杂的问题，使学生的认识达到更高的层次。四教学过程［忆旧引导、质疑、入境］引入：在孟德尔一对相对性状杂交试验中，我们看到F1只表现显性性状，F1自交，F2出现了意想不到的结果——性状分离现象，且分离比接近3：1。孟德尔对此现象进行了解释：一对等位基因位于一对同源染色体上，等位基因随同源染色体分开而分离，导致了形状分离现象。生物体性状

3、很多，同学们思考：两对（或更多）相对性状遗传又会如何呢？是否与分离定律一样？比例是否还是3：1？由此引出基因自由组合定律。［两对相对性状的遗传试验］孟德尔选取如下两对相对性状：黄色圆粒粒色粒形绿色皱粒演示：P黄色圆粒×绿色皱粒（正交、反交）F1黄色圆粒提问：显性性状？——黄色、圆粒隐性性状？——绿色、皱粒U提问：结果如何？——有绿色圆粒、黄色皱粒小组讨论，作出预测。F2黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒315108101329：3：3：1孟德尔对结果同样进行了统计学分析，F2四种表现型的近似比值为9：3：3：1。提问：问题①：是否与分离定律毫无关

4、系？若一对一对分析发现什么问题？——黄色：绿色=（315+101）：（108+32）≈3：1圆粒：皱粒=（315+108）：（101+32）≈3：1仍符合基因分离定律。问题②：F2代出现了新类型，这些新类型有什么特点？——是亲代个体没有的性状。问题③：如何解释F2新类型的出现，且比值近似9：3：3：1？——孟德尔提出如下的假设解释。［对自由组合现象的解释］控制生物性状的基本单位是基因。孟德尔假设：黄色：由基因Y控制圆粒：由R控制粒色粒形绿色：由基因y控制皱粒：由r控制基因在体细胞中是成对存在的，而在配子中成单存在。Y与y为同源染色体上的一对等位

5、基因；R与r为另一对同源染色体上的等位基因。提问：对自由组合现象推理解释，写出规范图解——PYYRR×yyrr黄色圆粒绿色皱粒减数分裂配子YRyr受精F1YyRr黄色圆粒UF1配子YRYryRyrYRYYRRYYRrYyRRYyRrYrYYRrYYrrYyRrYyrryRYyRRYyRryyRRyyRryrYyRrYyrryyRryyrr边演示边归纳：①F1基因型为YyRr，其中Y对y，R对r都具有显性作用，所以无论正交反交，F1表现型都是黄色圆粒；②F1自交产生配子时，等位基因随同源染色体分开而分离，Y与y、R与r分离，而非等位基因随非同源染

6、色体自由组合而自由组合，彼此独立，互不干扰。所以F1产生雌、雄各四种配子：YR、Yr、yR、yy，且比值为1：1：1：1；③受精作用过程中雌、雄配子的结合是随机的。结合方式16种，共有9种基因型（略）和4种表现型（略）。孟德尔对基因自由组合定律的解释，是根据性状的遗传试验推理出来的，其正确与否还要通过实验验证。［对自由组合现象解释的验证］提问：①孟德尔对自由组合现象解释的关键是什么？——与基因分离定律相同，解释的关键是F1基因型是纯合子还是杂合子。②如何验证孟德尔的解释？预期结果是怎样的？——可采用测交方法（YyRr与yyrr杂交）进行验证。预

7、期：若F1基因型为纯合子，其测交后代只有一种表现型——黄色圆粒；若为杂合子（YyRr），其测交后代有4种表现型，分别是黄圆、黄皱、绿圆、绿皱，数量近似比值为1：1：1：1（由此可证明孟德尔的解释是正确的）边演示边讲解：表现型黄圆黄皱绿圆绿皱1：1：1：1［基因自由组合定律的实质］提问：为什么F2产生配子时不同对的基因会自由组合呢？原因是什么？细胞学基础是什么？——复习减数分裂过程［基因自由组合定律在实践中的应用］［孟德尔获得成功的原因］