把液体倒进水里教学反思

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1、《把液体倒进水里》——教学反思本课是苏教版小学科学三年级下册第三单元第4课，按教材安排，本课的教学应该是在学生学习了“认识液体”的基础上，进一步了解液体更多的性质，通过把液体倒进水里，认识液体在水中的沉浮溶解现象和液体混合前后体积和重量的变化，多侧面、多角度地认识液体的性质。由于本节内容较多，为了给予学生充分的学习时空，我将本课安排为两课时，第一课时认识液体在水中的沉浮溶解现象，其余内容为第二课时。学生学情分析：在教学本课时，由于时间关系，三年级的学生还未上《认识液体》一课，所以关于液体的一些基本性质学生还没有科学的前认知，所以在教学本课时我需要建立在学

2、生已有认知的基础上展开教学。基于本校的市级课题《基于全纳教育视角下的学生差异研究》，我在教学设计中注重体现差异教学，由易到难，设计环节如下：在教学中我选有代表性的蜂蜜、油、水为实验材料，通过一个一个实验让学生形象直观地了解液体的性质。实验一、把蜂蜜和油分别倒进水中，初步认识液体在水中有的沉，有的浮。实验二、把液体按照不同的顺序到入杯中，认识液体的浮沉与到的顺序无关。从而进一步引发学生思考液体的浮沉与倒的顺序无关。整个教学环节中我做了以下处理:一、视频导入,激发兴趣科学课程标准指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与

3、和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。所以课一开始，我就利用“炫彩彩虹酒的制作”进行导入，吸引了孩子的注意力，通过视频材料激发了学生兴趣，在此基础上容易提出想探究的问题：彩虹酒是如何制作出来的？为什么同一个杯子可以倒出七种不用颜色的液体？为什么七种颜色不会混合成一种颜色呢？激发了学生强烈的探究欲望，在此基础上展开教学，那么教学效果就会事半功倍。二、设疑，形成思维冲突本课的教学难点是让学生探究液体在水中的沉浮现象是与倾倒顺序无关的，在

4、学生的交流讨论中，得知倾倒方法可以有七种。我在第一次试上过程中，教师的问题指向不够明确，对孩子的思维发展挖掘得不够深入，引导不够细致和清晰，整堂课感觉学生在老师的安排下做完一个实验。在精品课堂中，我的引导有了近一步的提升，但还不足。郑飚老师给我提出了宝贵的意见，比如可以这样处理：你们打算以怎样的顺序将这三种液体倒入杯中呢？生：先倒蜂蜜——水——油。师：为什么这么倒？如果换种倒法会不会产生不同的现象呢？有的学生说现象一样，有些说不一样。师追问:你说不管怎么倒顺序都一样，那我们可以用实验来验证下，可以有哪些倒的顺序呢?师生共同总结出可能的几种倒法蜂蜜——水—

5、—油蜂蜜——油——水水——油——蜂蜜水——蜂蜜——油油——蜂蜜——水油——水——蜂蜜同时倒……）师再追问如果是跟倾倒的顺序是有关的——比如如果先倒油，再倒水，再倒蜂蜜，蜂蜜会不会把它们压在下面呢？（按不同的倾倒顺序倒看看，观察是否产生不同的现象）一、结尾前后呼应，拓展提升小学科学课程的总目标指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。为了让学生能根据今天所学的知识能应用于日常生活，我在拓展环节阶段，在

6、和学生探究液体的水里的沉浮现象是与倾倒顺序无关之后，我设计了让孩子也学生调酒师给“鸡尾酒”分层，通过这样的分层活动，学生知道可以按液体的轻重进行分离，进一步让学生知道液体在水里的沉浮是由于液体本身轻重的原因。特别是教师的“彩虹酒”分出5种颜色液体的展示活动，让孩子知道科学的发现可以创造出“炫酷的彩虹酒”,激发学生热爱科学，学科学的情感。四、多媒体信息技术水平技术的锻炼和提升多媒体技术在教学中的应用已经越来越广泛，巧妙的结合视频导入是本节课的亮点，应用视频“炫酷彩虹酒的制作”的导入激趣，而这个视频的文件格式是需要下载和转换格式的。在制作课件的过程中，我跟同

7、事等老师请教了制作方法，共学到了三种方法：第一种是利用文件菜单中的控件属性去设置。这种方法复杂而且繁琐，所作出来的视频文件插入的屏幕是黑色的。第二种是需要安装2013版本的OFFICE软件，但这个版本需要购买，学校并没有安装。第三种是利用格式工厂先对视频进行格式转换成WMV，接着利用简单的文件插入影片就可以了，点击时即可播放。四、注重课堂生成展开有效教学下课前一分钟，有孩子提到水的那个杯子变成黄色的了，而老师未能预料到这一情况的产生，而是告诉孩子：我们下节课再来探究。其实是因为教师没经验，对孩子的一种搪塞回答。产生这种现象是由于少量的蜂蜜并为分离干净，溶

8、解在水中，所以水也就变成淡黄色的了。六、充足的课前准备本节课所需材料如下：水、蜂