数学课堂有效提问策略研究

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1、数学课堂有效提问的策略研究-中学数学论文数学课堂有效提问的策略研究江苏吴江中学7/7数学课堂有效提问的策略研究-中学数学论文数学课堂有效提问的策略研究江苏吴江中学7/7沈利梅课堂提问是教师传授知识、训练学生思维能力的主要形式，是高中数学课堂中最普遍的师生互动方式，也是有效教学的主要载体。课堂的有效提问，是指能有效引起学生学习的提问。有效提问的核心是“有效”，有效提问从方法上说应是能引起学生适度的紧张，教师提出问题后，即让学生处于一种感到问题困惑，同时学生又感觉能完成，不会感到灰心丧气。课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段

2、。高中数学教师应该掌握一些课堂有效提问的策略。笔者根据自己的教学经验与感悟，认为可以在以下几方面提高高中数学课堂提问的有效性：一、多方面、多角度创设问题情境创设问题情境，不仅能够促进学生掌握数学知识和技能，而且还可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容重点、难点。同时，问题情境的创设，将会使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，学生更容易理解和接受。（一）从实际生活中创设情境数学的高度抽象性，常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的主动性和热情。教师可根据教学内容引导学生

3、对实际生活中的现象多加观察、多加思考，充分利用数学与现实生活的联系来创设问题情景.例如，在执教《概率》这章时,我们可以在学生面前提出大胆猜想：你们中一定有人同年同月同日生！同学在不信、猜疑中求证，发现果然有人生日是同一天，那是如何激动啊（极少有例外）！当同学们用崇拜的眼神去看向老师时，老师就可以提出问题：道理说起来也简单，这和本章的内容有密切的关联，大家想知道吗？想学吗？通过上述情景创设，可以吸引学生学习概率的兴趣，引导学生不断追求和探究新知识，促进学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。（二）从类比猜想中创设情境天文学家开普勒曾经说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我

4、最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的。”7/7我们在教学中也要重视类比猜想，用类比猜想来武装学生的思维。例如在教学中可以提出以下的问题：求解等差数列的通项时我们采用了什么方法？等比数列可以类似等到吗？求三角形的内切圆的半径我们可以采用了什么方法？四面体的内切球的半径可以用类似的方法等到吗？椭圆上一点到椭圆左右端点连线的斜率的乘积是定值，双曲线有类似性质吗？怎么证明呢？高中数学学习中可以用到类比创设提问的地方非常多，仔细观察这些地方，合理创设提问，让学生的知识在巩固中得到提升，增强解题的应变能力。（三）从操作实验中创设情境新课程标准强调丰富学生的学习

5、方式，自主探究、动手实践、合作交流等都是学习数学的重要方式。从操作实验中创设情景可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流的能力。如在讲解《椭圆的标准方程》一节时，笔者首先给同学每人准备一张圆形纸片道具。上课时让同学任取圆内不同于圆心的一点F，将纸片折起，使圆周过点F，然后将纸片展开，就得到一条折痕。这样继续折下去，得到若干折痕。观察这些折痕围成的轮廓，它是什么曲线？另外在讲解《点、线、面位置关系》时可借助自制的立方体和四面体；《古典概型》时可借助“摸奖”……做个有心人，寻找身边的“道具”，让学生在操作中感受数学的奇妙和美，数学妙趣横生！二、把握提问的时机孔子说：“不

6、愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他：不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。孔子的话，充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，教师既要敏于捕捉，善于把握、发现，也要教师巧于引导，善于创设。课堂提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，课堂提问存在着一个最佳时间的选择问题。（一）学生学习情绪需要激发调动的时机一节课教学刚开始时，尤其是教师讲授新知识的新授课，学生的情绪往往处于平和、期待的状态，学

7、生的兴奋点还没有激发出来，这个时候，学生的学习情绪需要被激发。这样的情况下，要让学生快速进入本节课的教学情境中，适应新的知识，我们就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入，通过课堂提问来激发学生的学习情绪。例如《算法初步》教学中，可以这样问学生：“假如你的朋友不会发送电子邮件，你能教会他吗？”热爱计算机的学生马上感兴趣了，学生若能有条理地把操作步骤说出来，就能明白算法的含义了！（二）研究探讨新知识时学生尚未完全明确的时机高中数学的逻辑性和抽象性比较强，对于新授内容大部分学生很难迅速理解、准确把握。此时教师就要精心设计问