【麦可思视线】

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1、28麦可思研究MyCOSResearch2012.02.20本期导航按下CTRL并点击下列标题即可选读>>>《麦可思研究》每月1日、11日、21日推出。点击此处回顾《麦可思研究》往期精彩内容研究2011级大学新生问题缓解分析故事对我影响最大的两位老师麦可思视线让教师评价回归教学本刊的2012年1月中旬刊曾以“课程”为主题展开讨论。大学课程能否经受职场考验？——高校专业课程有效性分析必须请就业的毕业生评价课程Þ东南大学副校长郑家茂：课程要让学生面对实际问题Þ天津职业大学校长董刚：课改关键在于实施和检验我

2、在北大“蹭课”课程质量的提升之道：美国高校课程评价借鉴2012年1月中旬刊“课程”主题回顾对教学而言，课程评价与教师评价相辅相成，密不可分。一门课程的教学质量如何，很大程度上取决于授课教师的教学能力。但对教师的评价需要关注的又不只是其在教学方面的表现，其言传身教、为人处事也会对学生产生重要的影响。本期将从多种角度与您探讨“高校应如何对教师进行评价？”责任编辑：编辑：编委：李睿如罗惠文、王慧郭坤马妍、郭娇王伯庆、张景岫武艳丽28麦可思研究MyCOSResearch2012.02.20【麦可思视线】让教师

3、评价回归教学本文作者：郭娇，麦可思研究院执行院长，哈佛大学教育学博士，北京大学教育学硕士和文学学士。主要研究方向是教育经济学、教育政策和统计数据分析。曾为教育部、世界银行等组织机构提供咨询。擅长采用随机试验或者其他干预方法来设计、实施和评估教育项目。曾获哈佛大学校长学者奖和北京大学—宾夕法尼亚大学中美未来领袖奖，曾任哈佛中国教育论坛主席。郭娇博士在哈佛法学院旁的教堂注：沈红，《学术职业的持续竞争力——基于大学青年教师发展状况的18国调查》，幻灯片原用于教育部全国高校教师网络培训中心2011年11月4日

4、的培训课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“把教学作为教师考核的首要内容。”在落实这项政策的过程中，高校面对很多复杂的问题：由谁来对教学质量做出评价？评价的主要内容包括哪些？采用什么样的形式？结果由谁看到以及如何使用？本文通过引用国内最新的相关研究，结合哈佛大学教育学院这一实例，对以上问题进行探讨。>>>评价主体：学生是教学质量的体验者返回目录对高校教师教学质量的评价容易重投入、轻产出。常见的一项关于投入的指标是生师比。根据全国教育事业发展统计公报，高校生师比在1

5、991年为5:1，在1999年为13:1；由于大学扩招，在2002年达到19:1的峰值；此后，高校增大招聘教师的力度，这一指标略有下降，一直到2010年都维持在17:1。另一项指标是教师的工作时间，研究者在2007年对来自于70所四年制院校的4200名教师展开问卷调查，结果表明，教师平均工作时间为每周40.2小时，在“985”院校工作的男性正教授工作时间最长u。注意，改善这两项指标不一定能提升教学质量：如果教师对大班、28麦可思研究MyCOSResearch2012.02.20小班都采用同样的教学方法

6、，降低生师比对学生带来的变化就不大；如果教师用超出均值的时间来开展科研而不是教学，工作时间越长的教师不一定教学质量越高。如果说同行是对教师学术成就的最佳评审团，那么学生作为一个群体，对教师的教学水平最有发言权。很遗憾，这个群体的声音目前在国内的教师评价体系中是缺失的。如果要把教学纳入现有的评价体系，一定要设计学生问卷——以教学活动的买单者、参与者和直接受益者为主，对所选课程和授课教师进行系统和及时的评价。>>>评价内容：学生信息与培养过程的结合从学生问卷中获取的信息，真正的价值在于通过对数据的清理和挖

7、掘，对每一门课程及每一名任课教师给出“如何改进”的具体反馈。就课程如何改进或者教师如何提高授课水平而言，需要更全面、更具体的学生信息。从学生问卷中获取的信息，真正的价值在于通过对数据的清理和挖掘，对每一门课程及每一名任课教师给出“如何改进”的具体反馈。返回目录注：来源：哈佛教育学院内部网站信息。以哈佛教育学院的教学评价为例，学生在填写问卷时，先提供背景信息，包括选课原因、每周用于这门课的学习时间等；再给教师在培养过程中的各项表现（例如引导课堂讨论、是否尊重学生等）打分；还要回答开放式问题，例如“这门课

8、对你帮助最大的部分是什么（从讲座、习题、阅读材料、小组讨论、分组报告、独立课题、实习、考试等环节中进行选择）？请说明原因”和“这门课对你帮助最小的部分是什么？请说明原因”。v一门课的分析报告可长达50页，其中有大量来自学生关于如何改进教学的建议。如果任课教师连续两年开同一门课，在第二年她／他就可以选择部分建议应用到实践中，然后再比较学生的学习效果和评价是否产生变化。28麦可思研究MyCOSResearch2012.02.20注：张将星，王占军，《美国高校