高中语文选修课程的教学策略

《高中语文选修课程的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中语文选修课程的教学策略——以《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元鉴赏指导课为例湖北省宜都市第一中学杨邦俊随着课程改革的不断深入，选修教材教学研究成为重要的研究课题。从课程设计功能上看，选修教材在教法上与必修教材应该有所不同，但是，据我们调查所知，现在不少地区，不少老师在两种课程的教学上几乎没有什么区别。造成这种现象的主要原因有两点：一是很多老师不知道有怎样的区别；二是有的老师虽然知道有区别，但又不知道怎样教学。为了解决上述问题，我们进行了大量实验研究，找到一些有效对策。2011年12月10日我们在湖北省高中语文选修教材教

2、学首届研讨会上执教了《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元欣赏指导课，下面以该教例（以下简称“执教课例”）为基础，介绍语文选修课程教学的一些策略。一、教学原则选修课程是在必修课程基础上的发展课程，选修教材的编写有自身的学科体系和特点。选修课程的教学设计应该与课程修习性质、教材编排体例和学科学习规律一致，遵循以下原则。1、发展性原则。选修课程是在必修课基础上的拓展，具有发展性。教学立意应该坚持发展性原则：一是要在必修课教学的基础上，进一步拓展学生原来所学知识的范围，促进学生知识技能向着熟练化、深化方向发展，由低级走向高级，体现选

3、修课程的特征；二是要拓展学习空间，发展学生的兴趣和特长，促进学生个性的形成。执教课例充分体现了这一原则，教学中紧紧围绕单元教学目标，引导学生通过钩玄提要，感受古代散文散而不乱的特点，并引入梁启超《养心语录》等课外资源，拓展学习空间，在学生已有朗读技能的基础上培养学生的讽诵技能，发展学生的语感能力，增进学生对古代散文的兴趣、爱好，帮助学生逐渐形成讽诵、玩赏古典文学作品的习惯。2、整体性原则。选修教材多以专题的形式分类编排，选文具有明确的目标指向，内容编排具有一定的体系，单元设计有特定的意图。教学立意应该坚持整体性原则：一是

4、把全册教材作为一个整体来观照，确定课程教学的总体目标，制定相应的教学对策；二是在教材总体教学目标的统摄下，确定每个单元具体的教学目标，制定相应的教学方案；三是兼顾各个单元的教学目标，有重点、有层次、有关联地推进课程教学。例如《中国古代诗歌散文欣赏》分为两个部分，诗歌部分第一单元“以意逆志，知人论世”，重在引导学生读懂诗歌，这是诗歌鉴赏的基础；第二单元“置身诗境，以景明情”，要引导学生进入诗歌的意境，感受作者的情感，这是诗歌鉴赏的关键环节；第三单元“因声求气，吟咏诗韵”是语感层面的欣赏，属于诗歌鉴赏的高级形式。学生只要学完

5、三个单元，就能按照诗歌阅读鉴赏的路径经历一遍，学生只有学完三个单元才能对诗歌鉴赏获得整体的经验。因此教学设计应遵循教材编排的意图，从整体上制定教学目标，又把阅读鉴赏训练的重点分散到不同的训练单元之中，由浅入深地推进。执教课例即体现了这种整体性原则。我们通过引导学生梳理文本，感受散文气脉中贯的特点，通过讽诵语感把握散文的情感气势，整个教学环节以此为重点展开。但是教学中我们又不忘利用前面所学的散文形象鉴赏方面的经验来为本单元教学服务，同时教学又为后一单元感受散文鲜活生动的艺术特点做好了准备。3、学科性原则。选修教材的体例中蕴

6、含着特定的学科学习规律，教学设计应该坚持学科性原则：一是应把教学重点预设在学科主要知识、技能的教学上；二是应按照学科学习的一般规律设计教学环节。例如《中国古代诗歌散文欣赏》课程是一门文学欣赏课程，文学欣赏需要从审美的角度，引导学生感受、体验、理解文学作品，接受文学作品的教化。因此，教学过程中，我们把教学重点确定在审美欣赏上，主要通过创设特定的情境氛围、教师的示范和学生的亲身实践来现场感受、体验，获得鉴赏古代散文所需要的因声求气的经验。任何文学样式都有赖以成为自身的形式，有效的语文教学需要选择与之相对应的鉴赏和研究方法。例

7、如，诗歌是需要吟诵的，能够吟诵才能成为诗，诗歌也只有通过吟诵才能最大限度的展示自身的魅力，所以诗歌鉴赏就离不开吟诵。推而广之，在文学作品的欣赏中，影视要观，小说要看，散文要品，戏剧要演，词曲要唱。学生只有借助文学形式自由地欣赏文学作品，才能深入作品的感性世界，体会作品丰富的情感、深刻的内涵、广阔的背景、个性化的语言艺术，从而提升学生的道德水平，增进学生的智慧，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。所以，执教课例按照文学固有的表现形式，引导学生阅读欣赏古代散文，设计了读、诵、吟、咏等讽诵教学形式，应该说和传统的课堂讲授有很

8、大的区别。4、差别性原则。选修课程是着眼于学生个性特点，进行的个性化教育。应该遵循共同而有差别的原则：一是课程的选择应该尊重学生的个性，选修的课程应该适合学生的个性特点，能为学生的终身发展服务；二是对于选择同一课程的学生在学习方法、要求、目标方面应该区别对待，教师的教学设计要有一定纵深层次，为学生提供多种选择。不同资