《人口地空间变化》教学设计课题

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1、实用标准文案《人口的空间变化》教学设计【教材分析】 本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化又一原因。人口的空间变化，在当今社会是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。 教材主要通过案例分析，使学生掌握什么是人口迁移？通过活动的形式，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。本节课的难点在于“人口迁移”与“人口流动”的辨别，教师在讲授该部分内容时，应该强调两者所具备条件上的差异以及多列举身边的例子加于区别理解。总之，通过本节内容的学习，使学生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解；同时，也能

2、帮助其树立正确的人生观和价值观。 【学情分析】 该节内容对于学生来讲比较容易理解。学生可以联系身边的例子和现象，帮助其对人口迁移现象的判别及其产生原因的掌握。 【教学目标】 1．知识目标 （1）了解人口迁移的概念、主要类型及其意义。 （2）重点掌握影响人口迁移的主要因素。 2．能力目标 通过该节内容的学习，使学生能够利用资料或图表，结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁移的主要原因及其产生的影响。 3．情感目标 运用辩证唯物主义发展观，全面认识人口的发展理论，树立正确的人口观。 【重点】 1．能辨别人口迁移及人口流动现象； 2．理解影响

3、人口迁移的主要因素。 【难点】文档实用标准文案 正确理解人口迁移与环境的关系，并能解决一些实际问题。 【教学方法】 讨论法、提问式、探究式、启发式 【教学手段】多媒体教学 【课时安排】2课时 【教学过程设计】 教学过程学生活动设计立意导入：（图片引入）通过展示一些同学熟悉的梅州客家饮食和景观图片，设置问题：①这是哪里的饮食习惯及景区？②知道客家人的来历吗？ 一、人口的迁移 学生活动：请学生阅读课文P8该部分的第一自然段思考：什么是人口迁移？人口迁移满足什么条件？周围有哪些现象属于人口迁移？ 【教师归纳】 1．概念：人口迁移就是人的居住地在国

4、际或本国范围内发生变化。 满足条件：①居住地的改变；②改变居住地持续的时间（通常1年以上）；③必须跨越一定的行政界限。 举例：①读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等；②展示图片  文档实用标准文案 设置疑问：以上两张图片中，第二张图片为什么不属于人口迁移？ 【区别】人口流动：人口短期离开原居住地后又有往返的现象。 学生活动：首先让学生自学课文第二至六自然段了解人口迁移的分类，国际人口迁移的两个阶段、迁移特点、迁出（入）地、迁移原因及其意义国内人口迁移，国内人口迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等，

5、然后请学生填表。 【学生归纳】 2．分类：a．按地理范围分：国际和国内人口迁移 教师补充：b．按迁移方向分：城市和农村互迁。 3．国际人口迁移 阶段特点迁出地区迁入地区原因意义19世纪以前集团性、大批的移民为主旧大陆美洲、大洋洲等欧洲的殖民主义扩张、新大陆的开发在客观上开发了新大陆、传播了工业文明，也改变了人种的空间分布二战以后从发展中国家迁往发达国家；定居移民少，短期流动人口增多。亚、非、拉等西欧、北美、西亚、北非等迁入地区经济发展快  调整了劳动了空间分布不均的状况   注：在学生回答迁入和迁出地时，教师事先可展示两张图片请学生看图思考

6、总结，同时也可巩固学生有关大洲的知识。通过看图，学生要知道这些饮食习惯和景区是在广东梅州，然后根据自己的了解，得出客家人是北方迁移于此的；再阅读课文理解人口迁移的概念及其满足的条件。           结合事例分析哪些可以归为人口迁移，哪些为人口流动。  通过对学生周围所熟悉的事物，使学生对人口迁移有个简单、直观的了解，然后通过阅读课文及事例分析能够对人口迁移和人口流动有个较深的理解和区分。                    文档实用标准文案 图一  图二  4．国内人口迁移 要求学生根据课本所描述的该部分有关知识，结合图1.8和P1

7、1案例3，采用提问式教学方法，帮助学生总结归纳并完成下表和解决相关问题。（具体见课件）       学生自主学习后，然后填表。       学生在看图的同时回答此时的迁出和迁入地。            通过学生自主学习,文档实用标准文案 阶段迁移原因迁移方式迁移方向古代农业经济的脆弱、战争、自然灾害大批迁移迁往自然条件较好地区当代成立到20世纪80代中期计划经济的影响、国家政策有计划、有组织的迁移由东部迁往西北和东北20世纪80代中期以来改革开放政策、地区发展不平衡迁移的流量增大，自发流动由西部迁往东部沿海城市和工矿区 教师总结：随着我国

8、社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么，人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢？ 通过指导学生对课本P9活动的思考得出答案。 【教师归纳】 影响：迁出地