建构互动评价体系

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1、建构互动评价体系，促进学生全面发展执笔人：李昱蓉对学生的评价是一把“双刃剑］科学的评价能对教育产生良好的促进作用，否则不仅耗费了宝贵的教育资源，还会产生负面影响。实践证明有效的德育评价机制，应具有导向功能（即可指导学生的胡德朝着社会所期望的方向发展）、诊断功能（即通过测评，可以鉴别学生道德修养方面的长处与不足，为进一步教育学生提供依据）、强化功能（即在测评学生胡德时，通过扬善抑恶，能引起被测评者强烈的情绪体验，进而增进良好的品德,抑制不良的品德），只有这样才能提高德育实效,落实新课标的精神。一、传统德育评价机制的局限性1、评价的单一性束缚了学生的全面发展。

2、在评价过程中过份看中学生在校学习成绩，大有“一俊遮百丑”的味道，有失评价的全面、客观、公正，人的才能是多方而的，有的同学学习成绩不好，但是他在其他方面却表现的很好，却水远得不到老师的表扬和鼓励，也得不到同学的认同，时间一长就自觉不自觉的把自己定位在“差生”的行列，自信心不足。2、评价的内容不够客观、全而。班主任老师的评语往往是站在班主任老师个人的角度去评价学生的，这与老师的个性喜好都有着密切的联系，并且一个班儿十名同学，老师在很短的时间内给每一位同学画一个像，是否真的画的象，画得准是值得商榷的。3、评价的周期过长，评价的效度降低，评价一般都定在每一学期的结

3、尾，一学期评价一次，强调了总结性评价，而忽视了过程评价和形成性评价。未成年人在品德养成教育过程中经常会岀现波动性和反复性，运用传统评价机制，往往很难准确反映学生思想品德变化的轨迹。其中原因有二：一是评价内容上有些项目过于笼统和抽象，不具体；二是评价的时间间隔太大。这大大降低了德育评价的效度。4、传统评价体系对学生主体性作用发挥不够。虽然在每学期结束的“评优评先”会上班主任老师多数是发挥学生的民主进行选举。被选出的这些同学确实在各方面均表现很好,但可能是在他控比如老师监督下完成的，客观上影响了德育评价过程中学生的主体性作用的发挥，不利于学生积极性的发挥及自我

4、教育的效果的凸现。要改变这一现状，在构建评价体系时应该站在促进学生全面发展的高度，变静态的评价结果为动态的评价过程，加强评价中主体的多元性、过程的互动性以达到“以评价促进发展”的功能，只有这样才能真正起到评价的作用。二、“互动"评价的内涵德育“互动”评价体系其中有三个关键词，一是德育，二是互动，三是评价。德育是指关于德育活动的本质特征的简要表述形式。德育的对象是人，而人的德性的养成、发展与成熟，不是在“灌输''中“获得的而是在主体与客体的相互作用即互动中主体自身建构的。现代徳育的思想，特别强调民主、平等、对话与交流，学生个体与他人、与群体、与家庭、与社会之

5、间的互动，都可以是道徳养成的重要途径。互动是指人与人之间在共同活动中发生的直接或I'可接相互作用和联系的基本方式。学校的徳育互动应该是师生、生生之间的一种沟通，一种交流，这种互动的沟通、交流需要相互尊重、相互发现；互动应该发挥徳育的积极的影响，是一个师生、生生之间不留痕迹的帮助、影响过程；互动是一种互换，一种分享，把个人的情感、价值、道徳观在交流中得到了分享；互动是一种呼唤，一种生成，在互动中呼唤最终生成一种新的价值观。徳育互动是教育活动过程中师生、生生之间为共同目的、就共同内容进行探究、发现，实现相互作用、相互交流、相互沟通与相互理解的活动，最终实现教学

6、相长、品德共进。评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。评价是依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对徳育活动及其主体对彖作出价值判断并加以引导、寻求改进的一种活动。评价是一个价值判断的过程，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物和活动会产生不同的判断，其结果也反映了评价者对道徳、价值观的理解和追求。评价的方式是多样的，既可以是定性的方法，也可以是定量的方法。评价的范围很广，既包括德育活动的本身，也包括参与活动的教师、学生、学校，还包括徳育活动的结果，即学生和教师的发展。三、“互动"评价模式的具体实施

7、首先要建立科学、可行的互动评价体系，使中学生良好行为习惯培养目标达到具体化、操作化、行为化，并具有可行性和可测性，克服评价的片面性。因此我们重点构建了以激励作用为目的的“三好生'广表扬生''评价机制，以诊断、导向作用为目的的高中生综合素质评价机制。（一）以激励为目的的“三好生'广表扬生”评价机制三好生评比在我国已经沿用40多年，从学生时代走过来的人，没有不熟知“徳智体全面发展"的三好生的标准的。很多人在三好评选中找到过年少成功的喜悦，也有人由此有了人生初次的挫折感。过去三好生评选的过程非常简单，老师根据学生成绩提名，学生投票，几乎是所有学校几十年一贯的方法

8、。这样评选的结果，其实并没有起到调动学生积极性的目的。因为能评上三