教育学笔记终结版

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1、一、绪论（一）教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。（二）教育概念：狭义：指学校教育即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律有目的、有计划有组织地队受教育者身心施加影响，使受教育者身心产生预期变化的活动。（三）普通教育学理论体系：教育基本原理，教育原理，德育原理，学校管理理论二、教育学的产生与发展（一）教育学萌芽时期（前教育阶段）国内：孔子因材施教孟子荀子朱熹国外：苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良教育著作《学记》中国最早世界上最早一部教育专著古罗马昆体良《论演说案的教育》外国最早（二）独立形态的教育阶段1623年英培根发表《

2、论科学的价值和发展》首次把教育的艺术作为一个独立的领域提出来。17世纪夸美斯《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独立形态教育学开端。1693年洛克《教育漫话》完整绅士教育理论体系。1762年卢梭《爱弥儿》1717年德普鲁士王朝颁布了世界第一步义务教育法。1806年赫尔巴特《普通教育学》第一部具有科学理论体系的教育著作。其是传统教育派现代教育学之父及科学教育学的奠基人。传统教育派代表强调教育学要以教师、书本、课堂为中心。（三）教育学的多样化发展阶段1）实验教育学梅伊曼2）实用主义教育学以杜威为代表现代教育派强调的儿童、经验、活动中心。杜威《民主主义与教育》、

3、《经验与教育》（四）教育学理论深化阶段三教育的发展1、原始社会的教育（1）教育具有原始性一过程原始、内容原始、方式原始（2）教育具有全民性（3）教育具有宗教性2、古代教育两个阶段A奴隶社会教育（1）学校开始产生（有组织目的的教育组织产生）（2）具有阶级性（3）教育与生产劳动相分离（4）教育内容充满了贵族的道德的要求，教育形式是个别教学B封建社会教育（1）学校教育有更大的发展（不但私学发展，官学也发展）（2）教育不仅具有阶级性而且更加明显中国四书五经欧洲宗教教育骑士教育（3）教育制度渐趋完善C近代教育（1）国家加强了对教育的重视与干预（公立教育崛起）（2）初等

4、义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教D现代社会教育（1）教育开始普及并不断提高教育的年限（2）最基本特征教育与生产劳动相结合（3）采用班级授课制（4）教学内容手段日益丰富科学（5）教育改革成为主流。教育改革的影响——教育思潮（1）教育全民化（2）教育终身化（3）教育民主化三章教育与社会发展教育与社会关系规律一、教育与政治经济制度A政治经济制度有制约作用，决定教育性质<1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定教育的权利（3）政治经济制度决定教育目的和思想品德教育的内容B教育对政治经济制度具有反作用（1）教育为一定政治经济制

5、度培养所需的人才（2）教育促进社会民主进程（3）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量二、教育与生产力关系（一）生产力对教育的制约作用1、生产力的发展是教育发展的物质基础决定教育的规模与速度2、生产力的发展决定教育结构的变化3、生产力的发展制约人才培养的规格4、生产力的发展制约教育的形成、内容和手段（二）教育对生产力的推动作用1、教育通过再生产劳动力为生产力的发展服务2、教育通过再生产科技文化知识促进生产力的发展——教育对科技的作用（1）教育通过传递和积累科技发挥再生产科技功能（2）教育通过高校可以创造发明新的科技来发挥再生产科技功能补充：科技对教育的作用：科

6、技的发展影响教育内容、影响教育的手段、影响教育的质量与受教育者的数量四章教育与人的发展1什么是人的发展作为复杂整体的个人，在从生命开始到结束的全部人生过程中。生理和心理两方面不断发生的变化过程，特别是指个体身心的特点向积极的方向变化的过程2人的身心发展的影响因素（~）遗传素质对个体发展的影响遗传素质是指个体与生俱来的，从上代继承下来的和生理解剖上的特点1、遗传素质为个体发展提供生物前提和可能性2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段3、遗传素质的差异在人的身心发展的个别特点上有一定的影响重视遗传素质的作用同夸大遗传素质作用的“遗传素质决定论”有本质的区

7、别，“遗传素质决定论”把遗传素质给人提供的发展的可能性与人发展的现实性混为一谈（二）环境对个体身心发展的影响环境包括自然环境和现实环境1.环境为个体的发展提供客观条件，对个体发展具有制约作用2环境对个体发展的影响有积极和消极之分3环境决定论错误忽视遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用（三）学校教育对个体发展具有主导作用1学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动2学校教育是遵循儿童身心发展规律的教育活动3学校教育是由专职人员进行的教育活动4学校教育能对各种影响因素加以调节和控制（四）主观能动性是个体身心发展的动力三个体身心发展的一般规律及其教育要求1身心发

8、展具有一定的顺序性和阶段性顺序性：之个体身心发展在整