山东省烟台龙口市诸由观镇诸由中学九年级语文下册18捕蛇者说（第2课时）教案鲁教版五四制

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1、捕蛇者说【教学目标】知识与能力：背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感怙:。过程与方法：1、了解“乎”和“而”的多种用法。2、理解并掌握“对比”的写法。情感态度与价值观：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情O【重点难点】重点：1、了解“乎”和“而”的多种用法。2、理解并掌握“对比”的写法。难点：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情【教具准备】【教学过程】一、复习分别指名读课文，按上节课的耍求。二、读懂课文：1.指导学牛朗读第1段并疏通文义。••(1)让学生试译，师生共同研讨

2、。明确①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。②“得而腊之以为饵”屮“而”表示承接关系。③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用來”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好(病)。•“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。①找出写“蛇毒性之剧”的句了。（触草木，尽死；以啮人，无御Z者。）②找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已人风……，杀三虫。）（2）提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？明确：因为“太医以王

3、命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。（3）小结：文章一开始叙述杲蛇毒性Z剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永Z人争奔走焉”这两句一一捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒冇共是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其屮。1.指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。（1）让学牛试译，师牛共同研讨。（2）这两段内容述比较简单，学生对照书下注释，可口行翻译。重点注意下列几个加点词的意义：嗣：继承。戚：忧伤。悲：同情。若毒Z乎：若，你。毒，怨恨。（3）提问：根

4、据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利？明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇,两句话小连出三个“死”字，却乂令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质:原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，•可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。2.指导学牛朗读第4段，并疏通文意。（1）指名朗读。（•2）重点

5、理解下列词语：汪然：眼眶里含泪的样了。生之：让我活下去。生，使……活下去。向：先前。病：困苦不堪。乡邻Z生Fl蹙(cU)：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。夕单(dan)：尽。庐：家，屋舍。犯：冒。藉:原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。盖：句首助语词。熙熙：快乐的样了。虚词重点：而1、黑质而白章表前后并列关系2、得而腊Z以为饵表前后承接关系3、哀而生之乎表前丿口并列关系4、而乡邻之生日-蹙表前后承•接关系5、往往而死者相藉也表前对后的修饰关系6、非死则徙尔，而吾以捕蛇独存

6、表前对后的转折关系7、哗然而骇者表前对后的的修饰关系8、恂恂而起表前对后的的修饰关系9、弛然而卧表前对后的的修饰关系10、视其缶，而吾蛇尚存表示承接关系11、时而献焉表询对后的的修饰关系12、退而甘食表示承接关系13、熙熙而乐表前对后的的修饰关系14、余闻而愈悲表示承接关系（3）翻译这一段文字（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）明确：本段主耍写永州Z民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋Z害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。1.提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作

7、者是如何巧妙深入的？明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏人段催人泪下的哭诉。冇力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。三、布置作业1.整理2—4段的翻译。2•背诵课文。【作业设计】A、翻译4、5段并背诵。B、总结“说”这一文体的特点。【板书设计】《捕蛇者说》柳宗元一、写永州之人争捕异蛇的原因——“当其租入”。二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。【教学反思】这堂结束了，我徵

8、得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快封呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都璃入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。